自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現狀調查研究

張麗莉+江麗亞

摘要：文章調查了5所自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現狀，發現：從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立，還需做多種努力。鑒于此，文章提出要加強對早期融合教育的宣傳，提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業知識技能等建議。

關鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0262-03

早期融合教育是服務學齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）。隨著早期融合教育的發展，越來越多的自閉癥兒童進入普通班級尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴重的兒童綜合性發育性障礙，主要表現為社交困難、言語發育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統中最為關鍵的一環。教師作為早期融合教育的重要參與者和實施者，其支持主導作用會對自閉癥兒童早期融合教育產生深遠的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調查和訪談對象，以他們的工作經歷作為背景，期望在一定層面反映我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現狀，在此基礎上嘗試提出建構自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。

一、研究方法

本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調查”自編問卷進行資料收集。為了保證調查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進行了初測，根據結果對問卷進行了一定的修改。最終確定調查問卷包括三部分內容：基本信息、教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識以及教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識，調查問題由封閉式問題和開放式問題組成。

本次調查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。

二、調查結果

1.教師基本信息。調查發現，所有教師都具有學前教育專業背景，然而，僅有11%的教師具有學前特殊教育專業背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對早期融合教育的認識和態度。所有教師都對早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對在自己班級開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態度。

2.教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識。

從表1可以看出，幼兒園教師對自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創設環境一項信心較高，其他關于自閉癥兒童知識、技能以及教育方面都顯示出教師對自身的主觀認知，但值得肯定的是，教師都有學習自閉癥兒童知識的需求。

3.教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識。（1）幼兒園是否努力建設全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學人員以及幼兒園孩子。對于這個問題，多數教師認為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強和引導。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。

（3）幼兒園在其他方面對自閉癥兒童早期融合教育支持現狀。

表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強對教師特殊教育知識技能的培訓，加大與自閉癥兒童家長的合作以及對自閉癥兒童家庭教育的引導。

三、研究結論

1.我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。

2.我國從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。

3.我國開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。

四、討論與建議

多年的摸索與實踐證明：物理環境的融合只是體現了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會化發展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關鍵在于對自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結構化的教育環境、良好的接納氛圍、區別性的課程設置以及針對性的教學方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國要發展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質量，就必須從當下我國自閉癥兒童早期融合教育現狀出發，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。

1.加強對早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國，人們對早期融合教育意義和價值的認識正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺相應教育規劃發展融合教育，如我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》首要目標便是“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育?！钡珒H有計劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場所、實施人員、教學策略、教學評價等方面做出明確規定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權利和義務”框架下的制度性構建，才能夠對自閉癥兒童進行“零拒絕”的融合教育。

2.引導幼兒教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態度。普通幼兒教師的態度對于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學環境中接受適合他們身心發展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國內學者通過調查和訪談的方式來了解普通教師對早期融合教育的觀念或態度。談秀菁等發現，當面臨學前特殊兒童，絕大多數普通幼兒園教師持否定態度，他們認為自己不能勝任學前全納教育的要求并對現有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對早期融合教育認識不足，對幼兒園招收自閉癥兒童持中立態度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發展。當務之急，應該通過多種途徑，加強對幼兒教師早期融合教育的引導，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準備。

3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠對自閉癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發展很好的美國，還是處于融合教育發展初期的我國，全員參與的接納氛圍還有待發展。有研究指出，美國普通學校對自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對自閉癥兒童學習特性和教學策略的了解掌握上相對不足[3]。在我國的相關研究中，也有信息顯示，很多教師因為對特殊兒童不了解，缺乏相關的專業知識，不知道該如何對待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態度初構的基礎上，將其轉化為每一位成員的具體行動是我國自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。

4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業知識技能。只有接受了額外教育干預支持的自閉癥兒童才可能在普通班級中獲得長足的進步。本次調查研究中，80%左右的教師對自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態度，75%的教師認為自己還不具備為自閉癥兒童設計個別化教學計劃的能力值得肯定的是，在有時間、精力和機會前提下，所有教師都表明愿意學習掌握自閉癥兒童相關知識和技能，因此，在教師有學習積極性的基礎上，為教師創設或提供機會，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓會議，為教師購買相關書籍，適當減少教師其他工作，保證教師的學習時間等措施，將會在一定程度上提升幼兒教師相關自閉癥兒童早期融合教育專業知識技能，從而促進自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構。

5.設置資源教室，引進或培養資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務措施，其服務對象是融合教育班級中特殊需要兒童，在每天或每周的一部分時間開展特殊教育指導，指導內容包括評量、教學及咨詢。但是從調查結果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢姡Y源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識的普及，同時在高校特殊教育專業或課程設置中開設相關專業或課程，從而培養融合教育中急需的資源教師。

6.努力建構完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構：增強教師特殊教育知識技能，加強教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學習自閉癥兒童早期融合教育知識技能的機會，引導教師掌握有效的教育教學方法；在專家引領下設置適應自閉癥兒童學習特點的彈性課程；對幼兒園孩子進行引導，正確對待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設置資源教室，引進資源教師，從多方面齊頭并進，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構。

參考文獻：

[1]Zhang，KC.Early childhood education and special education：how well do they mix[J].International Journal of Inclusive Education，2011，15（6）：683 - 697.

[2]談秀菁，尹堅勤.普通幼兒園中特殊教育服務現狀調查與思考[J].學前教育研究，2008，（5）：13 ― 15.

[3]Myles，B.S.，Simpson，R.L.，Ormsbee，C.K.，et al.Integrating preschool children with autism with their normally developing peers：Research findings and best practices recommendations.Focus on Autistic Behavior，1993，（8）：1-18.

[4]于玉東，鄭艷霞，王新.河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀分析及對策[J].中國特殊教育，2008，（1）：14.

[5]劉頌，錢紅，付傳彩.北京市學前融合班級中普通幼兒對殘疾的認識與接納態度[J].中國特殊教育，2013，（10）：6-7.

Abstract：The article investigates the present situation of five kindergarten support systems for early childhood integration in autistic children and finds that teachers who are engaged in the early integration of autistic children are not confident in their ability to engage in this work. The early integration support of autistic children in kindergartens System has not been established，need to do a variety of efforts. In view of this，the article proposed to strengthen the early integration of education publicity，to enhance early childhood teachers of early childhood education for children with autism expertise and other skills.

Key words：Autism；early inclusive education；kindergarten support system