采得百花釀濃蜜，閱讀千文提素養

朱桂芳

摘要：《義務教育語文課程標準》所說的“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、風趣等人格修養。而語文素養的提升有賴于大量的閱讀積累，而讀書習慣的養成，有助于學生今后的發展，所以課程標準對閱讀教學包括課外閱讀很重視。故此，我認為培養學生良好的課外閱讀習慣是迫在眉睫的事情。

關鍵詞：農村學校；課外閱讀習慣；素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0260-02

莎士比亞曾說：“生活里沒有書籍就好像生活沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”課程標準中關于課外閱讀，在每個學段都有量的規定和內容的要求，我們不難看出，培養學生較強的課外閱讀能力對于學生的終身發展是多么重要。這么多年的語言教學也告訴我：提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。可見閱讀對于語文的重要性。語文教學的實踐證明，要想學生學好語文，提高語文學習能力，單憑教材局限的文章是遠遠不夠的，必須樹立“大語文教育觀”，把學生帶進閱讀的海洋。

在農村學校工作的我深深地體會到農村孩子課外閱讀面窄，量少，語文素養參差不齊，極大地影響了語文教學效果。在語文口語交際課上，我們的學生經常詞不達意，甚至啞口無言。特別是習作，寫得“好”的文章充其量只是中心較明確，句子較通順，錯別字較少而已。要想拿出一篇美文，唉……針對農村學校課外閱讀的現狀，培養良好的課外閱讀習慣刻不容緩！作為農村小學語文教師，我對農村學校課外閱讀習慣的培養進行了初探，下面是我個人的一些淺顯的看法。

一、激發興趣，形成“我”要讀

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為提高閱讀能力打下了堅不可摧的基礎。學生對閱讀毫無興趣，僅憑課內老師引導閱讀，寫起文章來挺費勁的。所以，我們首要做的就是激發學生閱讀的興趣。

1.創設情境，激發興趣。為了在閱讀實踐中激發學生讀書的興趣，我們要做好宣傳工作，利用學生愛聽故事的特點，通過故事會形式，將“孟母三遷”、“程門立雪”、“鑿壁借光”等故事講給學生聽，從而激發學生興趣。

2.利用圖書，激發興趣。“常在河邊走，哪有不濕鞋”，“常在書店逛，哪有不沾書香”。書店里，看書的孩子很多，都在翻看著自己喜愛的書籍。書店就是一個“氣場”，孩子去得多了也就被吸引了。書店里圖書齊全，有許多孩子們喜歡讀的書。在這里，不用教他們，他們自己就會翻書讀，這對激發孩子對書的興趣很有幫助。所以，每到假期，我會引導家長帶孩子走進書店，讓孩子在書的海洋中感受讀書的氣氛。孩子在書店不但可以發現自己喜歡的書，更能體驗到書帶來的樂趣，從而對閱讀產生興趣。

3.創造環境，激發興趣。“人創造環境，同樣環境也創造人。”可見良好的閱讀環境在閱讀興趣培養中的地位。因此，我們要努力營造一個良好的班級閱讀環境，通過張貼名人名言、布置“流動書柜”、舉辦晨間閱讀活動等形式，讓教室墻壁浸透著濃濃的書香，營造讀書氛圍。

二、指導閱讀，促進“我”會讀

興趣雖然是人們從事活動的動力，但是學生光有閱讀的興趣，沒有正確有效的讀書方法，其閱讀的收效也將甚微。學生可能憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀。即使讀了好文章，也不懂得積累，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.在多讀中感悟。小學生在閱讀時，很多人只是為了追求情節，囫圇吞棗、不求甚解地讀。所謂“讀書百遍，其義自見”，要想使學生真正學到知識，就必須多讀，在讀的過程中，深入透徹地思考。蘇霍姆林斯基告訴我們讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在閱讀時強調多讀，在多讀的基礎上求質量。

2.學會邊讀邊思考。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊讀邊思，才能讀得深入，讀出自己的心得和體會，閱讀的效果顯而易見。所以，在布置學生默讀時，我會提示他們養成“不動筆墨不讀書”的習慣。如：用不同的符號勾畫出重點詞句；在相應的詞句旁寫出自己的感受體會等；比如：在教學《鄉下人家》一文，我會出示問題：“文中描寫了哪些鄉村的風景？哪一處最美？用簡練的語言概括每一個場景？在旁邊寫出來。”讓學生邊讀邊思考。引導學生用“地點+景物”的格式歸納場景。生通過細心研讀，很輕松就概括出來了，為概括主要內容打下了基礎，也為進一步領會鄉下人家的美景做好了鋪墊。所謂課內學方法，就是引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，充分發揮以讀促思、以讀促寫之效。

3.借助工具書理解。書中自有黃金屋，工具書也一樣，它是一座巨大的寶庫。使用工具書是讀書、寫作和探究新知的需要，是學生閱讀教材、課外書的得力助手。如《把鐵路修到拉薩去》一文，理解“猙獰”一詞，通過查字典，學生很快明白了這個詞的本意，繼而引導學生感受到建設者在修建青藏鐵路時遇到的困難是多么的嚴峻。試想，通過預習，認真查閱工具書，閱讀中的疑難問題也就輕而易舉地解決了。這樣，學生久而久之，既養成了獨立閱讀的良好習慣，又增長了知識。學生以后在課外閱讀中，遇到疑難問題就懂得借助工具書解決。這么說，難道工具書不是一位知識淵博的老師嗎？

三、鼓勵評價，促使“我”愛讀

有人曾說，即使是九十歲的老太太，你贊揚她很漂亮時，她的內心也會感到無比歡悅。從心理的角度看，人們都喜歡聽表揚的語言。《語文課程標準》指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”從這段話中，我們知道語文教學評價除了基本的甄別和選拔功能外，更重要的是具有促進學生發展的功能。因此，鼓勵性評價也能運用到課外閱讀中。我們要定時檢查學生課外閱讀的情況，讓學生匯報自己閱讀的收獲，將學生的閱讀收獲在學習園地展示。如暑期布置學生進行快樂閱讀活動，學生們的閱讀激情很高漲，閱讀后還能把成果在校園展示。通過各種鼓勵性評價，學生嘗到閱讀的甜頭，閱讀的積極性也高了。

四、靈活運用，提高“我”素養

讀，是為了寫，閱讀的最終目的還是為了提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。激發學生閱讀的興趣，指導學生閱讀的方法，最終目的還是希望學生能把課外閱讀的所得運用到學習中，運用到習作中，運用到生活中，全面提高語文素養。

從中央到地方，再到學校教師，我們有目的地引導學生閱讀，培養興趣，提高能力，達到《義務教育語文課程標準》強調的“注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”這一標準。

例如，我平常很喜歡讓學生在閱讀時把人物的神態、衣著、表情等的片段描寫畫出來，從文段中找到描寫的特點，再作一個仿寫。久而久之，學生對于人物的描寫掌握了一定的寫作方法，并運用到平時的習作中。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力提高了，學生習作時很自然地運用自己所摘抄的內容，抒發自己的情感，從而達到讀、寫互相促進，互相提高的作用，全面提高語文素養。

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Abstract："The Chinese curriculum standards of compulsory education" "Chinese accomplishment"，refers to the primary and middle school students is relatively stable，the most basic，adapt to the requirements of the development of spoken and written and expressed in Chinese literature，such as the cultivation of knowledge and style and humorous personality. And the improvement of Chinese language literacy depends on a lot of reading accumulation，and the cultivation of reading habits will help students to develop in the future. Therefore，I think it is an urgent thing to cultivate students' good reading habits after class.

Key words：rural school；extra curricular reading habits；accomplishment