對大學生心理沖動因勢利導的可拓學邏輯研究

聶文海

摘要：對大學生心理沖動的疏導研究不同于心理沖動所引發的疾病、犯罪研究，也不同于沖動心理的基礎理論研究，對大學生心理沖動的疏導研究有著更為普遍的需求。本文從學生沖動心理疏導，以最終能內化為學生自我的沖動心理疏導出發，以因勢利導為原則，以要以適合、動以得體、以迂為直、慢中求快為方法，從可拓學邏輯的視角加以綜合闡發。期望能引發更高水平的，更能實際運用的研究，來推進相應的交流與工作。

關鍵詞：大學生；心理沖動；疏導；可拓學邏輯

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0059-02

一、問題的提出

由于一些惡性事件的發生，大學生的心理沖動問題研究，一般都把重點集中在心理健康[1-2]與犯罪[3-5]角度。針對心理沖動的嚴重性去研究，這固然是重要的，也是可以理解的。但是對大學生來說，在缺乏成人歷練的情況下，同時面臨就業與感情兩方面的決策壓力，心理成熟與心理欲望存在巨大反差，心理沖動存在普遍性。所以，對于教師來說，傳授知識的同時，也在做著大量的心理疏導工作。因而對沖動心理疏導有著迫切的交流與探討的需求。另外，心理沖動疏導是在就事論事過程中，根據具體教學情境穿插進去的，所以，必須直指人心，深入淺出。因而，我們也無法直接應用化解沖動心理的理論成果。從對沖動心理疏導角度講，在吸收沖動心理研究的理論成果的同時，也需進行文化上與語境上的轉化。這都給研究中國大學生心理沖動帶來條件的同時，也帶來了難度。如何融會貫通，圖難于易，以簡駛繁，給出沖動心理疏導的有益建言，也恰是此刻進行心理沖動疏導研究的價值所在。

二、問題的分析

目前，對于心理沖動的研究理論上都集中在如何從收益角度來對心理沖動進行延遲折扣[6]上。眾所周知，沖動之所以是沖動，就是基于某種利益的考慮，愿望過于強烈，行動過于急躁，從效果上適得其反所致。不容否認的是，強調正是基于利益的考慮，經過計算，必須對愿望的強度進行折扣，對行動的急切進行延遲。這確實抓住了沖動心理的要害所在。沖動由于其強烈、急切的特性，在疏導過程中，既不能逆其勢直接糾正，也不能順其勢推波助瀾，只能因勢利導，轉以運用要以適合、動以得體、以迂為直、慢中求快的方法，在趨利中避害。但是，在邏輯上推論清楚，那必須借助學科的力量。從學術上講，原則能貫徹于方法之中，原則與方法間相容是核心所在。而可拓學恰是通過拓展相容性解決問題的學科[7]。考慮對大學生心理沖動疏導研究的深入淺出需要，我們對大學生心理沖動的因勢利導方法加以可拓學邏輯[8]應用研究。

三、可拓學邏輯的運用

（一）原則：邏輯非

從數學集合角度，如果按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導的方法所構成的集合，成為集合A，那么，沒按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導所構成的集合，就叫做非A集合，記做A-。因勢利導，最大限度調動沖動者自身態勢去謀劃沖動者自身的出路，易被沖動者接受與掌握，這樣就可實現還沖動治理于沖動者自身的最終目的。以此原則為是，符合各方期望，其理由顯然是充分的。

（二）貫徹因勢利導原則的方法

1.邏輯與：動以得體。（1）對治的沖動：因小失大。（2）邏輯說明：A∧B∧C……由A、B、C……諸元素相互連接構成一個更大的整體。（3）邏輯應用：大局著眼，小處入手。得失得從大局上盤算，會更多，更活。沖動之所以是沖動，就在于從小處著眼，從小處入手。這樣，人為的與整體斷絕，會自陷絕地。此處，強調動以得體，就是根據因勢利導原則，肯定從小處入手，轉從小處著眼為從大局著眼。從而在大局上盤活，在更大的整體上獲得。（4）示例：發憤圖強對治憤怒發泄。憤怒發泄危害大，不發泄危害更大，但又難以攔阻。因勢利導，讓憤怒獲得更大的利用，轉憤怒發泄為發憤圖強。

2.邏輯或：要以適合。用更合適的標準選擇好的。（1）對治的沖動：盲目追隨。（2）邏輯說明：A∨B∨C……由A、B、C……諸元素構成一個可選擇的集合，我們可從中按照某一標準選出其中的一個。（3）邏輯應用：先按照想要的建立一個集合，在按照更適合的標準從其中選擇出一個。買鞋子是要好的，但最后還得看穿在腳上是否合適。因勢利導，先肯定追求美好的愿望是對的，但強調美好的愿望，必須在想要的集合里選擇更合適的才能實現。（4）示例：個性化設計對治跟風。如今，大學生的選擇越來越多。但許多學生把社會認同感過于夸大，樂于跟風。個性化設計的目的就是分流，讓學生更好地根據自己的個性化設計進行選擇。在肯定對社會認同感的勇于追求同時，強調所做的選擇應符合自己的個性化設計，以實現自我認同與社會認同的雙贏。

3.邏輯逆：以迂為直。（1）對治的沖動：僵硬死板。（2）邏輯說明：ABB-。當直接實現A行不通的時候，可暫時離開A，去實現B后，再從B回到實現A的過程。這樣，不是直接，而是迂回來實現A。（3）邏輯應用：要實現A的愿望十分強烈，但直接去實現A又有障礙難以逾越。此種情形，恰如走太陡的斜坡一樣，直達反而是背道而馳，迂回才是通向預期的捷徑。所以，以迂為直，符合因勢利導原則，也易于沖動者接受與掌握。（4）示例：勞逸結合對治疲勞戰術。執著是對的，不輕言放棄是好的。但強烈的愿望與急切的行動極易導致頭腦疲勞，并且思路狹窄，既無效率，又傷身體。所以張弛有道，適度放松，以使頭腦清醒，思路開闊，再緊張努力，效果大大提高。這樣有節奏的勞作習慣，會讓學生受益終生。

4.邏輯積：慢中求快。（1）對治的沖動：急于求成。（2）邏輯說明：ABC。當我們想要做C，卻一下子做不來C的時候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B，然后就可做原來不能做的C。（3）邏輯應用：沖動想急于做C，但直接做C做不到。在不便逆勢攔阻情勢下，讓其放棄C是不明智的；順勢推動，讓其強為不可為，也絕對不可。在此順逆兩難情勢下，只能因勢變通，讓其以退為進。從效果上退才是真正的進入通途，打通進步的途徑。所以，以退為進符合因勢變通原則，易于沖動者接受與掌握。（4）示例：循序漸進對治臨時突擊。一些學生，往往迷戀于豐富自我突破的體驗，總是重視難的，但卻輕視容易的，重視復雜的，輕視簡單的。這樣做的結果是即使成功，也要付出破壞發展的連續性、持久性代價。結果必然是，只能挑戰小的目標，而無法實現更大的超越。對治的辦法：可以肯定挑戰自我的激情，但應引導到更遠大志向的追求上。從臨時突擊無法達到的大處著眼，這樣就會從小處積累入手，循序漸進地實現遠大志向。

四、結論

總之，通過因勢利導方法，不僅可以自然地折扣沖動者過于強烈的愿望，以及延遲操作上的急切程度，還可以在效果上更快，更直接，更大，更可靠。四種方法所體現的因勢利導原則，展現了更廣闊的視野。這樣，也符合年輕人普遍經過心理沖動被疏導，逐漸能夠內化為可以有效自我疏導的歷史與事實，更易于老師所掌握和接受。限于大學生沖動心理疏導的實際運用研究，一方面，總是渴望在適當時機總結提高，期望看到更高水平的研究成果。

參考文獻：

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[7]李蘇洋，楊春燕，張曉偉，唐文艷，程思源.運用可拓學與TRIZ方法解決矛盾問題[J].廣東工業大學學報，2013，30（1）：7-12.

Abstract：The research on College Students' psychological counseling on the crime of impulse caused by psychological impulses in different diseases，basic theory research is also different from the impulse of the heart，have a more general demand. From the aspects of students' psychological counseling to impulse，can turn into students' self psychological impulses of the principle in the light of its general trend. To have to adapt，to appropriately，to detour straight，slow and fast method of extenics，from the perspective of logic to comprehensive analysis. Expectations can lead to higher level，more practical application of research，to promote exchanges and relevant work.

Key words：college students；psychological impulse；counseling；extension logic