淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

張淑媛

著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。” 這足以說明，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情景中煥發(fā)出探究活力。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？具體措施如下：

1.激趣質(zhì)疑

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對小學(xué)生的好奇心特點進(jìn)行充分利用，堅持問題引導(dǎo)式教學(xué)。例如，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該在所學(xué)的知識中提煉出問題，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕岬膯栴}產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠在這種模式下進(jìn)行有效的思考，從而找到問題的答案。同時教師要科學(xué)合理地提出問題，使問題既能夠結(jié)合教材中的知識，同時對于學(xué)生的思維拓展具有一定的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生把這些問題當(dāng)成是對于自己的挑戰(zhàn)，

使學(xué)生能夠有興趣和決心去找到問題的答案。例如，在教學(xué)“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”激趣質(zhì)疑，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時，可以導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界學(xué)生對于這樣的問題會產(chǎn)生興趣，能夠讓學(xué)生愿意去解決問題。通過這樣的模式，能夠讓學(xué)生在整個過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，同時通過與同學(xué)之間的討論和研究，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速提升。

2.創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，同時還要創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍，只有這樣，才能夠為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起共同參與到探究性學(xué)習(xí)中，以一個學(xué)生的身份參與到研究和討論中，與學(xué)生一同創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的平臺。教師還應(yīng)該保持一種平等的觀念，在與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的思路。例如在學(xué)習(xí)《圓的周長》的時候，教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與到實踐當(dāng)中，拿出尺與學(xué)生共同進(jìn)行量一量，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一同學(xué)習(xí)知識的氛圍，在這個過程中，教師與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)知識的朋友。相信在這種平等的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會大大提高，教師的教學(xué)水平也會相應(yīng)提升，充分展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的效率。

3.大膽嘗試解決問題

在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以提出一些簡單的問題，讓學(xué)生能夠嘗試著去解決，通過在解決的過程中不斷積累經(jīng)驗和問題，讓學(xué)生能夠接收到教師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠加深對于問題的理解程度。在這個過程中教師需要給學(xué)生一些點播，例如，一道數(shù)學(xué)題“一本翻開的書，這兩個頁碼的和正好是513，你知道這兩頁分別是多少頁嗎？”大部分學(xué)生沒有解題思路，我當(dāng)時點撥學(xué)生隨意打開書，研究兩頁頁碼的關(guān)系，最后，有約四分之三的學(xué)生自己做出了答案。這樣學(xué)生能夠逐漸形成一種清晰的思路，同時又不能夠過于明顯。增強(qiáng)了學(xué)生嘗試解決問題的勇氣，提高了探究學(xué)習(xí)的能力。

4.科學(xué)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

按班級人數(shù)劃分，6人或8人一組，按學(xué)生的能力進(jìn)行合理分組，力爭達(dá)到優(yōu)生占二分之一，在組內(nèi)設(shè)小對子，學(xué)習(xí)新知識的時候，通過舊知識的遷移，然后自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小對子解疑，小對子解決不了的再由小組解疑，最后師生共同解疑。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要對小組進(jìn)行量化考核，同時小組考核也要科學(xué)合理。特別是小組考核的個體與整體的結(jié)合，進(jìn)行小組整體考核，初期，學(xué)生為整體榮譽(yù)而努力，學(xué)生都很努力，過了一段時間，少數(shù)學(xué)生覺得加分扣分是小組的事，扣分版上沒顯示自己，時間一長，小組考核上不去，別的同學(xué)生氣，甚至是失去信心，因為不管咋努力也得不到榮譽(yù)，為此，我在小組的版面上設(shè)定成員欄，加分扣分也有體現(xiàn)在個人欄上的，也有體現(xiàn)在小組欄上的，每月用紅色筆將組內(nèi)好的組員標(biāo)在刊頭下，最差的用白色筆也標(biāo)在刊頭下。期末評優(yōu)勝組的同時評優(yōu)勝個人。考核實施實施晉級制度，探究的問題有難易，加分就要有多少，五分升為一顆星，五顆星升為一顆太陽，月末評勝組看太陽數(shù) 期末評優(yōu)勝組也看太陽。最佳個人看紅色標(biāo)，如此繼續(xù)，學(xué)生看著自己組的太陽，競爭力很強(qiáng)，每個人都在進(jìn)步，學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生在探究小組中積極主動發(fā)揮自己的作用，自主學(xué)習(xí)能力得到豐富的鍛煉。這樣也能夠使學(xué)生擁有良好的團(tuán)隊精神，能夠提高自己人際交往和施展才華的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平穩(wěn)步提升。我們每一位教師為學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，同時我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地嘗試找到問題的解決方法。同時也應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和小組合作研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過獨立思考能力找到問題的答案；通過與同學(xué)的合作討論，能夠?qū)W到更多的解決方法。通過量化考核激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生健康快力地成長。