基于行企及專業特點小專業開放辦學創新與實踐

馬福軍+胡力勤+張智靚

摘要：行業技術快速升級小專業必須按專業及行企特點開放辦學，才能取得良好的辦學成效。校企聯盟一體化發展是這類專業開放辦學的有效途徑。本文以浙江建設職業技術學院建筑智能化工程技術為例，在校企聯盟一體化發展框架下，論述校企共同育人協同發展、專業課程體系、師資團隊、實踐教學條件建設等內容，分享開放辦學經驗。

關鍵詞：小專業；校企聯盟；一體化發展；開放辦學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0033-02

一、智能化行業企業及專業特點

智能化行業企業特點是技術更新及產品升級快、企業規模偏小、一個企業只從事眾多智能化方向的個別業務、單個企業用人需求有限、中小企業生產研發能力弱。智能專業在學校屬于小專業，招生規模小；專業得不到行業大企業的合作支持；人才培養一直處于無法有效滿足行業企業需要的狀況。探索學科交叉，具有明顯行企及專業特點小專業建設路子是一個急需解決的問題。

二、專業發展面臨難題

1.專業人才的培養主要由學校專業完成，人才培養單極化明顯，按相同的人才培養規格寬泛地批量培養學生，不能滿足企業因不同的智能化業務而導致的人才個性需求。

2.實踐教學設備投資大，運行維護費用高，設備更新跟不上行業發展，教學設備綜合效益低。

3.智能化行業技術升級快、專業技術含量高，師資團隊培養渠道缺乏，專業人才培養方案更新滯后。

4.行業人才評價標準與學校人才培養評價標準不一致。

三、難題破解途徑與方法

智能專業校企聯盟一體化發展是解決專業面臨難題的關鍵，圍繞聯盟一體化發展機制，充分整合行企校資源，建設專業，服務行業服務企業。

1.智能專業校企聯盟一體化發展。以往專業與企業合作，處于分散的狀態，沒有形成一個有機的整體，這種模式從實踐成效來看，與行企及專業特點不相適應。智能專業是一個多學科交叉、智能化方向眾多的專業，但單個企業只從事其中個別智能化方向，且企業類型還包含設計、施工、監理、運行維護和系統集成供應商等，一個專業對接一個企業，顯然不能完全解決專業建設的各個方面。因此，在總結經驗下，創新校企合作模式，我院智能專業于2012年提出校企聯盟一體化發展，并由我院和同方泰德國際科技（北京）有限公司等行業典型企業牽頭成立建筑智能化專業校企一體化發展聯盟。

從文獻資料看，國內高職院校對校企聯盟合作有不同的探索。如徐州工業職業技術學院的“雙核心”專業人才培養校企聯盟[1]；重慶城市管理職業學院物聯網應用技術專業構建校企聯盟合作模式的探索[2]；山東經貿職業學院以“教學專業聯盟”為平臺創新高職資產評估與管理專業人才培養模式的探索[3]；武漢工程大學牽頭組建的湖北省化學工程與工藝專業校企合作聯盟[4]。智能專業校企聯盟一體化發展，不同于上述高職院校校企聯合合作模式，不同于職教集團辦學，向校企聯盟一體化發展，是校企“聯姻”，重在一體化發展。智能專業校企聯盟一體化發展，產學研一體，實現了變“小企業”為“大企業”，變“弱”為“強”，實現技術信息共享教學資源共享，實現了人才動態式“聯合訂單”培養。校企聯盟一體化發展找到了符合行企專業特點小專業建設的創新路子，豐富了高職校企合作辦學機制。

2.校企一體建設共同育人協同發展機制。智能專業一體化發展聯盟，設立組織機構，制定共同育人制度。明確各方的權利和義務，明確人才培養的目標、規格、方式、途徑等內容，明確校企一體化招生制度，依靠制度保障一體化人才培養的實施與發展。

按照現代學徒制人才培養模式，根據聯盟企業人才需求實施一體化招生，招收學生成為企業學徒，企業指派工程師對接學生培養，工學結合、校企雙極兩地、輪企輪崗共同育人，學徒畢業后，在聯盟企業就業。共同育人協同發展機制，使企業與學校找到了利益結合點，企業找到了參與高職教育的動力源，企業主動全程參與人才的培養，企業主動參與專業建設，做強企業服務專業。

3.校企一體構建以模塊化學習領域課程為核心的人才培養方案。聯合聯盟企業內相同智能化業務方向企業根據模塊核心能力需求研發行動導向學習領域模塊化課程，如消防與安全模塊、樓宇自動化模塊、綜合布線模塊等，一個模塊針對一個群組企業。在牢固的專業基礎學習基礎上，開展滿足聯盟企業個性需求和包含技術升級更新的模塊課程的學習，使人才培養“點（企業）”“面（專業基礎）”結合。人才培養方案制定遵循“寬基礎、活模塊、重應用、突技能”原則，體現行企和專業特點。

4.校企一體共建教研培鑒賽綜合實訓基地。一體化共研共建共享實訓基地，集“教學、科研、培訓、鑒定、競賽”五位一體。共同研發真實工程訓練場，實現“教、學、做”一體化；利用“互聯網+”與信息技術，把工程施工現場資源對接課堂教學，打造“空中課堂”；共同研發虛擬現實仿真教學系統，降低實踐教學成本；共同研發實踐教學管理信息系統，實現“教、考、管”一體。通過共建實訓基地，實現了校內實踐教學真題真做，以項目任務為導向，融需求分析、設計、施工、調試與驗收于一體，對訓練學生應用技能，掌握理論知識，提高職業素養效果特別好。通過共建，引入行業最新的技術、產品和系統，克服了學校難以完成全部智能化系統建設的難題，使學生的學習與時俱進。通過共建，校外實訓基地成為專業實訓基地的重要組成部分，校內校外基地一體，對學生的實踐技能成長發揮了重要的作用，強化了學生“點”的學習。技能競賽設備和智能技術科研系統作為專業學生和企業員工學習的重要補充，可培養優秀品牌學子和創新創業人才。

5.校企一體打造產教研團隊。校企共同組建一體化產教研團隊，通過訪問工程師流動站，兼職教師成長平臺，教師繼續教育平臺，智慧工作室等方式，多途徑打造“校+企”一體化產教研團隊，使專業教學團隊成員能上課堂，能做工程，能搞技術開發。

聯盟企業技術人員成為名副其實的兼職教師，參與模塊課程的教學，將最新的知識、技能、市場現狀傳授給學生，將工程案例引入課堂，使課堂教學與工程實境相對接。學校專業教師通過設立在聯盟企業的訪問工程師流動站，學習最新行業發展成果，服務企業生產，提高專業教師教學水平和實踐能力，提高人才培養的質量。通過設立在校內的“智慧工作室”，開展建筑電氣工程技術與智能化技術社會服務，進一步提升教師實踐、科研和服務社會能力。一體化產教研團隊，使教學科學研究的力量更加強大，教師、聯盟企業技術人員共同研究教學、生產中急需解決的問題。

6.校企一體推動學校人才評價與行業人才評價標準互認。與聯盟企業共同建立行業人才技術認證基地，實現行業企業人才評價標準與學校人才評價標準互認、互融，推動智能化行業人才評價標準化、規范化、系統化。

四、結束語

智化專業校企聯盟一體化發展是對高職教育校企合作開放辦學的重要探索，并具有濃厚的專業特色。小專業校企合作和專業建設應該有其自身的規律，行企特點對專業建設提出更高的要求，校企聯盟一體化發展能很好應對行企及專業特點，解決專業建設難題的有效途徑，具有重要的推廣價值。

參考文獻：

[1]李占軍.高職院校“雙核心”專業人才培養校企聯盟的研究[J].青島職業技術學院學報，2015，（01）：20-22.

[2]楊莉，程書紅.構建校企聯盟合作模式的探索[J].中國成人教育，2012，（03）：49-50.

[3]王炳華.以“教學專業聯盟”為平臺創新高職資產評估與管理專業人才培養模式[J].中國成人教育，2011，（01）：103-105.

[4]吳元欣，等.化工專業聯盟人才協同培養模式的構建與實踐[J].化工高等教育，2013，（1）：1-4.

（Department of Urban Construction Engineering，Zhejiang College of Construction，Hangzhou，Zhejiang 311231，China）

Abstract：In order to achieve good results，small profession characterized the rapid upgrading of industry technology should open education based on the characteristics of profession and line enterprises. The integration development of school-enterprise alliance is an effective way to open education. This paper takes intelligent building engineering technology of Zhejiang College of Construction as an example. Under the alliance integration development framework，it is discussed about the school-enterprise co-education and collaborative development，curriculum system，practice teaching conditions，teachers team construction and other contents. Meanwhile the experience of opening education is shared.

Key words：small profession；school-enterprise alliance；integrated development；opening education