小學低年級數學教學中的小組合作學習策略的思考

翟宏巖

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

一、創設情境，激發學習興趣

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動的素材。一、二年級的學生才7.8歲左右，喜歡聽故事是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是利用多媒體手段和語言來描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上是設置了解決身邊數學問題的情境。例如：我在教學一冊的《1----5的認識和加法》時，創設了一個農家院的童話故事情境，讓學生在輕松和熟悉的環境中仔細觀察從實物中抽象出數字；在教學《比多少》時，創設了小猴吃水果的生活情境，使學生們把自己想象成是故事中的小猴們互相比多少……象這樣的例子還有很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活引發他們的學習興趣，他們也容易接受。

二、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效、甚至是高效，學生一定要有明確的學習任務。教師可以向學生用課件的形式說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《1----5的認識和加減法》的練習這一內容時，我向學生提出了學習任務：請你們以小組為單位，用手中的學具用自己的方式表示出1.2.3.4.5，這些數字，孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了；教學《分與合》這一內容時，向學生提出學習任務，以小組為單位，用自備的學具在下組長的帶領下有序的表示4.5的分與合，有序的前提下邊擺邊說訓練思維。

三、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習《分與合》時，我讓孩子們分組練習4.5的分與合，于是孩子們組長指揮，有的小組讓會擺會說的同學先擺先說不會的跟著學，有的小組由一個會的成員領著其他的成員一起邊擺邊說，有的小組一個人說不下來的其他組員補充……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何擺4.5的分與合，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

四、交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，積極交流。例如在教學一冊的《分與合》時，一個四人小組在組內學習的基礎上，4人一起自信地舉手要匯報學習的成果，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即組長安排順序指揮誰先說誰后說，一個說4的分解有三種方法，邊擺邊說4能分成1和3，2和2，3和4，一個說4的合成有三種方法，邊擺邊說1和3，2和2，3和1能合成4，最后一個同學向大家說我們小組匯報完畢。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和合作能力感到高興，我意識到：孩子們在合作中成長了！然而我又從中認識到由于年齡和知識水平以及表達能力等諸多因素，低年級學生的小組合作學習難免流于形式，效率低下。

總之，在新課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高。