以培養學生臨床應用能力為中心完善臨床醫學專業人體解剖學教學體系初探

【摘 要】 綜合性的運用多種類型的教學方法來提升學生的臨床應用能力，完善傳統教學方法的不足之處，對學生進行適當的引導，使其能夠把解剖學理論知識順利的應用到臨床中，強化學生使用解剖理論知識來對臨床問題展開分析與處理，并且還能夠加深解剖學理論知識的理解與掌握，強化臨床思維能力，進而引起學生對于解剖學與相關醫學課程的學習興趣，給將來的課程學習與臨床應用創造基礎。確保基礎醫學和臨床醫學保持有效的連接。已達成對于當前時代對于醫學人才的實際需求。

【關鍵詞】 臨床應用能力 人體解剖學 教學體系

1 引言

臨床思維能力，主要就是把所學到的臨床理論知識在臨床實踐里進行應用，針對具體的臨床現象展開綜合性分析、邏輯推理，之后進行科學準確判斷的能力。醫學生必須具備科學化的臨床思維能力，才可以和不斷變化的臨床工作相適應。

以往進行解剖學教學的時候通常使用的教師理論講授的與實驗操作講授相結合的辦法，學生始終被動的接受。而在實際教學活動里，非常多的學生往往會發現解剖學理論在臨床應用中相對較少，而在臨床實踐中也經常會發現到自身解剖學知識的匱乏。出現此種情況的原因就是解剖學所采用的教學模式是把學科當作基礎的傳統教學模式，在理論與實踐這兩方面都存在脫節的問題。這就使得相當一部分學生對于學習的興趣不高，實際能力相對較弱。特別是把理論只是應用到臨床實踐中的時候往往會出現各種各樣的問題。想要處理好傳統解剖學模式存在的缺陷，我們需要在傳統教學模式的基礎上貫穿培養學生臨床應用能力為導向的教學理念。

2 教學過程中臨床思維的培養

高等醫學教育除了需要向學生教授并使其掌握基本醫學知識，還需要幫助其形成科學性的思維。人體解剖學屬于醫學教育中關鍵的基礎的課程，其具體能夠劃分到形態學的領域里，在實際教學過程里需要貫穿形態和機能相依存的觀點，而培養學生的臨床思維能力尤為關鍵。

解剖學教學過程里，不僅需要教授“是什么”，還需要教授“為什么”與“怎么樣”的教學理念，對學生進行合理的引導，使其能夠發現問題，做出準確的判斷并解決問題。對于臨床思維能力的教育可以強化學生對于知識的理解與掌握，提升學生的應用能力。尤其是利用尸體解剖的實踐教學，在對解剖的局部結構進行觀察的同時引發學生自然的對結構和其周周圍組織相互關系的思考，然后針對疾病的發展、手術學等多個層面上來對其臨床意義展開分析，就像在進行頸部解剖的時候，憑借對甲狀腺位置、血管神經的分布等方面的觀察，學生能夠對在將來手術過程中結扎甲狀腺上下血管位置時的有關注意事項、術后并發癥等方面進行掌握。利用教師的合理引導，學生才能夠逐漸的提升自己的臨床思維能力以及對問題的分析能力。

3 教學體系構建研究

3.1 教學理念

以病例為中心、以問題為基礎、以臨床為技術屬于必須遵從的教學理念，在一開始需要選取具備真實性、代表性的案例，其還需要和相應的理論知識存在直接性的管理。通過案例選取與臨床存在密切關聯的關鍵性內容與知識點來提出具體的問題。要求學生在對這些問題進行思考與回答的過程里，合理的運用所選的解剖學知識來對其進行分析和處理，提升學生的臨床思維能力。

3.2 提高學生動手實踐能力

在自愿參加、興趣優先的原則下，把所學到的解剖學知識有效的應用到臨床中是教學的主要目的。教研室需要結合所擁有的自愿設立解剖學第二課堂。實驗室的各位老師也需要充分的利用空閑時間來對學生的標本操作進行指導。教研室提供所需要部位的標本材料與解剖器材，然后指導教師負責具體標本制作要求的布置，支持學生結合標本的實際情況與自己在實驗準備時所確定的設計思路，獨立的進行標本的制作。從而加深對于解剖學的相關知識的理解，提升臨床操作水平和動手能力。第二課堂可以提升尸體標本的利用率，而實驗過程里所用的標本幾乎的都是局部解剖教學所淘汰的廢舊標本，這對于當前尸體標準資源不足的情形來說，具備積極的意義。

在局部解剖學的實驗教學的整個過程里，需要注意的是在局解實驗中，要盡可能多的展開尸體的解剖使用，強化學生的動手能力，并對學生解剖操作的正確性與器械使用的規范性上加大關注，這樣不但能夠使得學生加深對于基礎理論知識的認識與理解，還能夠掌握臨床操作的基本技能。

3.3 教學手段多元化

在解剖學教學過程里不僅需要應用多媒體教學與實驗教學，還添加了網絡教學。網絡教學的優勢在于其能夠破處傳統教學在時間以及空間上的限制，給學生的主動探索、交流合作等提供合理的教學平臺。特別是可以給我們的解剖學教學帶來便利。教研室需要以學校校園網為基礎構建人體解剖學的課程網站，上傳解剖學圖片、課件、練習題等相關資源，給學生帶來參考和學習。學生能夠通過實時在線的學習與復習，并且可以利用留言板和老師、同學展開溝通與交流來實現交互式學習。

3.4 滲透人文素質教育

對于新時代的解剖學教師而言，不僅需要具備高水平的解剖學之時，還需要依照實際情況強化個人修養，通過言傳身教來樹立優秀的榜樣。實際的工作教學過程里，需要重點關注個人的言行舉止，以身作則的來引導學生。在實際教學過程中貫穿人文關懷理念，重視學生職業道德培養與提升，確保學生掌握解剖學知識的同時提升個人素養與職業道德。

4 總結

臨床思維能力是醫學生所必須具備的重要能力，只有具備了臨床思維能力，醫學生，才可以和不斷變化的臨床工作相適應，本文基于此提出了護理專業人體解剖學教學體系的策略。總而言之，把臨床實用知識合理的應用到解剖教學實踐里，能夠提升解剖學知識的趣味性與實用性，提升學生學習的主動性。通過理論知識和解剖學實踐教學相結合，來提升學生分析與處理問題的能力，促進學生綜合素質的提升，從而確保教學效果得到提升，給學生將來的學習與工作打下基礎。

參考文獻

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作者簡介：何祖江（1976.10.9），男，瑤族，湖南永州，講師，本科，永州職業技術學院臨床醫學專業，研究方向：人體解剖 學理論教學與實踐。