探究在護理教學中應用角色體驗法的現狀與進展

肖婷

【摘 要】 隨著人們生活條件的不斷改善以及護理模式的不斷變化，人們對護理質量的要求越來越高，護理教學質量的重要性也就顯像的日益重要。角色體驗法是護理教學中新興的一種教學模式，不僅可以促進學生之間的溝通交流，還有效的提升了教師的教學質量和教學水平。本文主要針對角色體驗法在護理教學中的應用進行了有效的分析。

【關鍵詞】 護理教學 角色體驗法

護理是與人文科學、社會科學、自然科學等多種學科相互滲透的一門學科。隨著醫療科技的不斷發展，護理教學也有了相應的發展，護理教學中護生能力的培養面臨著一定的難度和挑戰[1]。角色體驗法是近年來在護理教學中逐漸興起的一種教學模式，取得了顯著的效果，現已在護理教學中廣泛應用。

1 角色體驗法

角色體驗法意思是在教學過程中，學生要積極主動的參與到教學中，結合學習的知識，生成自己的主觀認識。角色體驗法可以使學生身臨其境，提高學生學習的積極主動性，使學生的思辨能力提高。角色體驗法在課堂中設置了一定的教學情境，可以讓護生擔任病人以及護生的角色，幫助學生理解教學內容，強化護生的角色意識[2]。角色體驗法將護生自己處于他人的社會環境中，并讓護生按照這一社會環境的具體要求去履行自己的義務和責任。

2 角色體驗法的應用

據研究表明：在護理教學中應用角色體驗法，讓護生扮演不同的角色，可以促進護生與患者之間的溝通與交流，培養護生的綜合能力。瑞典隆德大學在護理教學中應用了跨專業的團隊訓練，模擬了大型的醫療事故以及災害等，患者均由護生扮演，并進行了逼真、細致的化妝。所有護生均配合演練，訓練的主要目的是增強團隊之間的協作，以及培養護生與患者的交流、溝通能力。在我國，角色體驗法在護理教學中已經取得了顯著的效果，并逐漸應用于護理基礎教學、老年護理學以及人文護士修養等護理方面的學科[3]。顯著提升了護生的溝通能力、應急能力以及護理水平等，取得了良好的教學成果。與國外的護理教學相比較，國外更重視培養護生的思維能力。

3 在護理教學中角色體驗法的應用現狀

3.1 教學方法

3.1.1 小組合作

采用“角色實踐+小組合作”的教學方法，將護生進行分組，并選出組長，組長對其他成員的工作進行分配，小組中的成員分別扮演不同的角色，進行真實的模擬訓練。而后讓每一個成員對自己的學習成果以幻燈片的形式進行匯報，老師逐一進行點評。另外“角色實踐+小組合作”的教學方法還可以將學生的學習成績作為評價標準，這樣不僅可以提高學生的主觀能動性，更能加強學生之間的交流與溝通[4]。

3.1.2 融合教學理論

將護理問診教學與角色體驗法相互結合，將護生分組進行問診角色扮演，對于角色扮演中出現的問題，必須經過學生的訪談以及教師的指導后，才可以進行臨床問診。在護理問診教學的模擬訓練結束后，教師要對模擬訓練中出現的問題進行有針對性的解決。其次，還可以對護生進行手術室的輪轉訓練，第一、讓護生體驗手術醫生以及洗手護士。第二、進行護生以及病人之間的角色互換。第三、進行手術室的應急操作訓練。對于訓練過程中出現的問題，要進行及時的反饋與糾正，有助于下一個循環計劃的實現。教師不斷的改正和糾正帶教方法以及帶教計劃，將存在的問題以及成功的經驗下一訓練的依據以及動力。

3.1.3 分享體驗

在護理教學中采用分享體驗以及角色扮演的形式，促進護生之間進行角色互換，讓護生分別扮演護士、家屬以及病人。在課程結束前的30分鐘，每一個護生要談一談自己進行模擬訓練的感受，以及對于模擬訓練的建議，最后由教師進行點評、總結。

3.1.4 訪談法

在護理實驗訓練過程中，護生分別扮演病人以及病人家屬，其他的護生對其進行有效的訪談，在條件允許的情況下，可以將訪談內容轉化為文字，讓護生進行反復的閱讀，提煉出護理教學實訓課的主題。

3.1.5 模擬病房

在護理教學實訓課程中，可以根據老年人的生活特點以及生活習性，創建老年人的生活環境以及老年模擬病房。將所有護生分為兩組，一組扮演老年患者，一組扮演護士，對老年患者進行日常生活的護理。在模擬訓練結束后，護生之間要積極的展開討論，彼此分享在實訓過程中的心得以及感觸，共同分享經驗，有助于大家共同進步。

3.2 教學意義

3.2.1 角色體驗法可以增強護生的角色意識，有助于護生及早的找到職業歸屬感。角色體驗法讓護生學會了如何去關愛病人，如何給予病人最大的心理安慰與支持，增強了護生的職業道德感。

3.2.2 角色體驗法有助于深刻認識到護理專業的重要性，激發學生學習護理專業的興趣。注重培養學生良好的職業道德以及社會責任感，增強學生對于護理專業的認同感，進而提高學生學習的主動性。

3.2.3 培養學生的發散思維，角色體驗法在無形中提高了教師的教學質量以及教學水平，角色體驗法應用于護理教學中，不僅提高了護生的綜合素質，還讓教師的教學水平有了一定程度的提升。角色體驗法增強了護生之間的角色互換，讓護生擺脫了一貫的約束性思維，促使護生感受患者的心理，給予患者全面、綜合的護理服務，有效的評估患者的病情，加強護生與患者之間的溝通交流[5]。

結束語

隨著護理模式的不斷變化，人文護理以及整體護理模式已經廣泛開展，增強了護生與患者的溝通能力，促進了護生綜合學習能力以及發散性思維的提升。為了適應當前醫療模式的新變化，對護理教學方法以及護理模式不斷的進行創新與改進，有助于學習學習護理內容的積極性和主動性，讓學生的輕松的教學情境中學習相關知識，顯著的提升了學習效率。由此可知，在護理教學中應用教學體驗法有著良好的應用前景。

參考文獻

[1]蔡穎菁.角色體驗法在護理教學中應用現狀與進展[J].全科護理，2015，（25）：2473-2474.

[2]李月新.體驗式教學策略在內科護理教學中的應用與思考[J].教育觀察（中旬），2014，（6）：22-24.

[3]楊崇.角色扮演教學法在外科護理教學中的應用和體會[J].亞太教育，2015，（6）：175-175，150.

[4]王銳瑞，魯藝，殷婷，等.體驗教學在護理實驗教學過程中的運用分析[J].中文信息，2013，（12）：211-211.

[5]朱曉穎.情景教學法在護理教學方面的應用情況分析[J].世界最新醫學信息文摘（電子版），2014，（21）：184-185.