淺談初中語文古詩詞教學

李婷

摘 要：隨著社會經濟的進步發展，現代社會出現了許多的新事物，包括新的文化形態，這是社會發展進步的表現。在網絡信息化的時代里成長起來的新一代孩子，他們更喜歡使用一些網絡語言，而對于傳統文化里的優秀部分的了解少之又少。但是，現階段，初中語文古詩詞教學中也還存在一些問題，需要及時采取有效的對策來解決。本文主要在初中語文教學實踐與古詩詞教學總結經驗的基礎上，就當前初中語文古詩詞教學中遇到的問題及對策進行有效的探討。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 問題 對策

隨著新課程改革的深入推進，初中語文課堂教學要進行改革，并且具體到語文教學中的各個部分的內容。語文古詩詞的教學也要做相應的改革，才會適應新形勢下的要求特點。在以往的應試教育下，一切教學活動都是圍繞“提高考試的成績”這個中心來進行，在語文考試中，古詩詞的考試形式主要是默寫或者一道古詩賞析題，所以語文古詩詞的教學也就是為了提高語文的考試成績而展開的。

1、給學生的學習營造良好的學習氛圍

在現代初中語文教學的過程中，為了進一步提升初中語文教學的質量，教師在教學的過程中要有意識的為學生的學習營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍的營造可以讓學生在學習的過程中更好的感受到語文學習的魅力，讓學生在學習的過程中注意，氛圍的營造是為了讓學生去感受知識、更好的理解作者的情感，而不是讓學生在學習的時候偷懶。所以教師在教學中必須要強調營造課堂氣氛的重要意義，在保證課堂氣氛的同時，教師也應該注意課堂紀律的維護。沒有課堂紀律的課堂，其學生的學習質量必然會出現一些問題。這也是我們為什么要在教學的過程中和學生進行良性的互動的原因。只有良性的互動才能夠保證課堂氣氛真正的發揮其價值。

比如說在學習張繼的《楓橋夜泊》時，為了讓學生可以更加貼切的融入到詩詞中所表述的那種氛圍中去，教師可以先給同學們播放《濤聲依舊》這首歌曲，讓學生先把自己融入到當時的那種氛圍中去，再利用學生對情景的具體感悟來引入課題學習內容，適當的介紹作者和當時的寫作背景，讓學生感知到其實詩詞學習是和我們的生活很貼近的，學生也可以自己去了解詩詞所涉及的史實、典故或詩人、詞人的軼事，從而幫助學生更加快捷、準確的把握詩詞背景，提升自己在詩詞學習課堂的學習效率。

2、針對學生個性的不同，采取多元化的教學方法

每個學生的學習素質高低不一，學習能力參次不齊。因此，初中語文教師在進行古詩詞誦讀教學過程中，應該根據學生個性和特點的不同采取個性化、多元化的教學方式。

對于學習基礎較好的學生而言，可以引導他們將古詩詞誦讀應用到他們日常生活中，在生活中品味詩歌的美好，在生活中提升自己的審美境界。而對于學習基礎較為落后的學生而言，教師在教學過程中應該做到多一點的耐心和細心。

3、注重吟誦之美，體會初中古詩詞的音樂之美

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于初中生而言，學習古詩詞首要注重吟誦，通過吟誦來體會古詩詞的音韻與節奏，從而直觀地感受古詩詞的美，才能進一步體會古詩詞的審美感受。吟誦要注重從朗讀到吟唱的過程，通過反復的朗讀與吟唱來細細體會古詩詞節奏的抑揚頓挫、音韻的婉轉流動、音節的押韻入味等，才能調動初中生對吟誦有更深刻的認識，從而使學生在吟誦過程中體會古詩詞的音樂之美。由于古詩詞的韻律文，在教學過程中很容易引導學生進入到吟誦過程，初中語文教師要做好示范表率的吟誦。

4、領略古詩詞的意境美

古詩詞的篇幅很小，但是卻能夠傳遞出較多的信息量。其主要原因在于每個詞匯都是一個意象，多個意象組成一個意境。讀者在古詩詞賞析時要對意象進行加工，從而將思想融入古詩詞的意境當中。在對古詩詞的理解和加工過程中，就是對中華文化瑰寶的鑒賞過程，同時也是對自己知識結構和文學積淀的檢查和反思。所以在初中語文古詩詞教學中，老師要對經典古詩詞中的意象進行細致分析，讓學生感受到古詩詞中的意境之美。

例如，在李白的《送孟浩然之廣陵》一詩中，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中的“孤帆”和“唯”“天際”三個詞值得分析。“孤帆”說明了孟浩然獨自一人乘船出行，李白作為友人沒有相隨，看著友人獨自遠去，作者的惜別之情油然而生。“天際”即天邊，友人的小船漸行漸遠慢慢消失在視線中，只能看見滔滔的長江水在流向天邊。作者運用“孤帆”和“天際”兩個意象，營造出目送

友人乘船遠去的依依惜別意境。同時作者又用“唯”字，說明了“孤帆”遠行的無影無蹤，只能看見悠悠的長江水，襯托出獨留作者一人的蒼茫與空曠。

5、引導學生以朗誦品味詩詞

朗誦是古詩詞學習中不可或缺的內容，教師必須提高自身素養，認識朗誦的意義，而后才能做好學生朗誦的指導教學。比如在教授《天凈沙·秋思》時，教師首先應告知學生朗誦的重要性，然后引導學生注意詩詞中每個字的用意，強調朗誦時應放松精神，投入感情，把全身心都融入詩詞朗誦當中。學生在教師的指導下，一邊朗誦課文，一邊以自己現有的經驗與能力將詩詞中描述的情境在腦中還原出來，且隨著朗誦次數的增多，腦中的情境越加形象生動，學生也越發能夠體會到作者馬致遠當時的思想感情，慢慢掌握詩詞的朗誦節奏。

6、借助畫面教學，再現情境

古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學可以再現古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學效果也將更進一步。借助畫面教學的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設備如幻燈片、投影儀從網絡上搜索具有直觀性的教學圖畫，對古詩詞的語言文字進行生動的展現，使學生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導學生真的進入古詩詞學習意境當中。

總結：

總的來說，在詩詞教學過程中教師要盡量做到形式和教學內容的完美融合，利用學生對詩詞文本的想象和解讀加深學生學習古典文化的學習熱情和學習興趣，然后適度進行學習引導，運用較為科學合理的教學手段和教學策略推動學生進行自主的詩詞鑒賞，從而顯著提示整體學生的語文綜合學習素養，提升教師的實踐教學課堂質量。

參考文獻：

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