論京津冀一體化背景下如何進一步提高大學生的英語水平

摘 要：在京津冀一體化的大背景下，為促進區域經濟一體化，提高我省大學生的就業能力，從而體現高校英語教學對地方經濟的推動作用。本研究結合京津冀一體化發展背景，結合當前的英語教學改革對提高大學生的英語應用能力進行幾點探索。

關鍵詞：京津冀一體化 英語應用能力 情感過濾假說

一、研究背景和意義

近年來京津冀地區合作已經取得論一定的進展，并且將進一步深入，從而帶來社會對英語人才的需要呈多元化的趨勢，要求畢業生具備更高的英語運用水平。然而由于高校大規模擴招，英語班級規模不斷變大，學生的英語水平參差不齊，課堂上老師很難做到個性化教育，很難顧及到每一個學生的實際需求。大學英語聽說課之所以能出現這種狀況，除了學生聽說能力基礎薄弱之外，一個很重要的原因就在于英語聽說課堂教學中忽視了學生情感因素對語言教學效果的影響，沒有消除學生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導致學生英語聽說課效率低下，因此如何提高大學生的英語應用能力已迫在眉。

二、我省大學生英語學習現狀

大多數高校大學生經過近十年的英語學習仍舊停留在聾啞英語的階段，原因在于很多學校及教育機構的教學都是以題海戰術，押題，背模版來應付考試，從而展開英語教學，根本不注重學生的聽說能力。看似高效的教育并沒有起到學以致用的效果。所以在實際教學中，我們經常發現有相當一部分學生由于聽說能力差，一上英語聽說課就莫名的緊張，焦慮，而且不愿意主動積極地參與到課堂互動中，少數被迫參與互動的學生也是面紅耳赤，結結巴巴，詞不達意。慢慢這這樣的學生就大學英語課產生了恐懼心理和抵觸情緒，他們有的選擇了不聽課，有的甚至長期逃課。大學英語課之所以能出現這種狀況，除了大部分學生聽說能力基礎薄弱之外，其中最為重要的因素就在于教師在設計課堂教學活動中忽視了學生情感因素對語言教學效果的影響，沒有消除學生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導致學生英語聽說課效率低下。

三、情感過濾假說的應用

第二語言習得有五大假說是由美國著名語言教育家克拉申提出的，其中情感過濾假說解釋了學習者的情感因素和外語學習的關系。該假說提出語言習得的過程中可理解輸入對習得而言是必不可少的，但只有大量的合適的輸入是不夠的，學習者的情感因素也起著促進或阻礙習得的作用。克拉申認為情感過濾“是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合信息輸人的一種情感障礙”（Krashen， 1986）。這種情感障礙是學習者的某些情感因素引起的對二語或外語學習的阻力。學習者要想習得語言就必須越過這道障礙，把語言的輸入變成語言的吸入。在語言習得過程中，如果情感過濾作用很強，語言輸入就會受到阻礙，學習者就無法把輸入變成吸入而完成語言習得。相反，如果情感過濾作用很弱，阻礙就很小，

語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學習者可以順利完成語言習得。

四、情感過濾假說對大學英語教學的啟示

第一，克拉申在情感過濾假說中指出：可理解的輸入只有在情感過濾低時才能見效。在這一過程中，學習者會潛意識地濾出他們在心理上不認可的輸入，讓其情感上認可的輸入進入大腦的語言習得機制，然后才能發展成語言能力。教師可進行如下操作：教師應重視學生的情感因素，創造情感過濾低的語言學習環境，創設輕松和諧的聽說課堂教學環境，從客觀上降低學生的焦慮感；和諧的課堂氛圍為學生創造性的自由表現提供了重要的心理環境"而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備，從而影響學生的學習效果。

第二，進一步深化教改，以學生為中心，激發學生的學習動機。按照克拉申情感過濾假設，習得者的情感因素，會在很大程度上影響習得效果。語言習得者的情感過濾強度因人而異，消極的外語學習態度對語言輸入有很強的過濾作用。為了降低情感過濾器，增強學生的積極情感因素，在教學上，要倡導以學生為主體，教師應由原來單純的知識講授者轉變為教學活動的組織者、設計者、指導者和合作者等多重角色，盡可能讓學生有足夠的時間參與各項課堂活動，培養其語言運用能力和自主學習的能力。所以要以學生為中心，激發學生的學習動機，提升學生的學習興趣，增強學生的自信心，從主觀上降低學生參與課堂的焦慮感，提高課堂的教學效果。首先，教師要轉變自己的角色，從知識的傳授者轉為課堂的組織者，指導者，合作者。要以學生為主體，將課堂交于學生，盡可能讓學生有足夠的機會參與各項課堂活動，培養和提高其語言運用能力。

第三，選擇難易適中，與社會需求切合的實踐教學內容，因為大學生最終要走向社會，面臨著京津冀一體化大背景之下社會對其的需要呈多元化的趨勢，因此教師在選取教材時應充分考慮其實用程度，以及與時代的同步性，讓學生熟悉相關的詞匯和文化背景知識，學習的內容要貼近生活，同時趣味性要強。盡量避免選擇實用性較低的材料，最大限度盡量降低學生在語言輸入階段障礙和焦慮，保證學生語言輸出的有效進行。

最后，此外，教師要用恰當的方式評價學習者的表現，盡量以鼓勵和表揚為主，使學習者看到自己的優點和成績，認識到自己在逐漸進步而增強自信心。在語言輸出階段的課堂互動中，教師應該因人而異，對英語掌握能力較差的同學可以安排較簡單的任務以減少其挫敗感，獲得成就感，增強自信心。因此，教師應利用一切方法降低學生的焦慮感，使其處于對聽說課的非抵制狀態，從而提高課堂的教學效果。

五、結語

由以上分析可知，克拉申的情感過濾假說對英語教學具有一定的指導作用。學習者的學習動機、學習自信心和學習中的焦慮感都是老師在教學中應考慮的因素。面對當京津冀一體化下如此激烈的競爭和緊迫的人才需求，以及現階段不夠完善的教育制度和教育方法，我們有必要采取一些相對的措施，讓我省的大學英語教育事業向更好的方向發展，提高學生在現實生活中對英語的實地運用，使我國的英語教育事業能順應時代的發展，滿足我省人才的需求和對未來的人才儲備！

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作者簡介：

韓夢然，女，1983-，河北保定人，碩士研究生，講師，現就職于河北科技學院

項目來源：河北省保定市科技局，項目編號：16ZR010