淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孫忱

摘 要：在職業(yè)教育日益改革創(chuàng)新的今天，高職教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，要本著“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)

1.前言

談到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心，而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是指一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論簡(jiǎn)述

2.1強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起。認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。[1]研究表明，教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。事實(shí)上，教師表?yè)P(yáng)所起的強(qiáng)化作用，是受許多因素制約的。例如，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)："好好干！我知道你們努力做的話(huà)，是能夠做好的。"對(duì)那些感到難以完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這番話(huà)是種鼓勵(lì)或強(qiáng)化；而對(duì)那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生說(shuō)來(lái)，這實(shí)際上類(lèi)似于懲罰，因?yàn)榻處熯@番話(huà)意味著，他們必須經(jīng)過(guò)特別努力才能完成任務(wù)。

作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學(xué)生的行為來(lái)推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往是困難的，因?yàn)榭赡苡性S多不同的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的行為。

2.2成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論（achievement goal theory）是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克（Dweck，1986；Dweck & Leggett， 1988）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。[2]德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的；持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。

由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力；而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類(lèi)成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌模哂胁煌膶W(xué)習(xí)效果。

2.3自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。[3]班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，但他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。

3.如何培養(yǎng)和激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。眾所周知，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)在高中時(shí)期惰性較大，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，既不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，也不愛(ài)做作業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)責(zé)任心。所以高考成績(jī)也不理想，這又影響了他們進(jìn)入大學(xué)后產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力、自卑感、焦慮等負(fù)面情緒，從而更難堅(jiān)持認(rèn)真在大學(xué)校園里認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

根據(jù)教育心理學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，作為高職教師的我們，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

一、利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于心理需要的喚起和形成。因此教師要重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生需要存在的問(wèn)題（比如愛(ài)和自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿(mǎn)足。通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺(jué)性、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。

二、提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班杜拉的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，自我效能感的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高是密切相關(guān)的。高職學(xué)生大部分是高考成績(jī)較差的學(xué)生，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，意志力等持懷疑態(tài)度，通常會(huì)表現(xiàn)出較低的自我效能水平。教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)中多增設(shè)教學(xué)互動(dòng)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，提高學(xué)生的自我效能感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、注重教學(xué)方式的改革，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往發(fā)展成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)作用。對(duì)高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)展的，因此，專(zhuān)業(yè)興趣的發(fā)展對(duì)帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著更切實(shí)的作用。因此，高職課題教學(xué)中要多結(jié)合專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性質(zhì)和意義，多開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生“參與式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。通過(guò)興趣的作用，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樽约旱男枰?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功，避免失敗的意向。具體可培養(yǎng)學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)的行為；體驗(yàn)和感知成敗與目標(biāo)的關(guān)系、成敗與情感的關(guān)系；內(nèi)化對(duì)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)；最后將學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而取得高成就感，激發(fā)自身的成就動(dòng)機(jī)感。

五、適當(dāng)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。教師在教學(xué)過(guò)程中可多設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，并適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽取勝是獲得自尊和自我實(shí)現(xiàn)需要的誘因之一，也是鼓勵(lì)進(jìn)取，反對(duì)懈怠的措施之一。設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，可以增強(qiáng)每個(gè)大學(xué)生對(duì)小團(tuán)體貢獻(xiàn)和成就感，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，也通過(guò)更多人的認(rèn)可激發(fā)自身的進(jìn)取心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，在職業(yè)教育日益改革創(chuàng)新的今天，高職教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，要本著“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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