初中思想品德教學中的思維可視化技術應用初探

余素琴

摘 要：可視化思維技術應用于當前初中思想品德教學過程中，意思就是根據放射狀結構以及人體大腦發散性本質相一致以及運用色彩圖片以及線條文字進行整個大腦的刺激從而進一步形成一種有效的管理進行學習開展工具。這樣教學開展不僅僅能夠有效強化促進學生的自主學習積極性，同時也能夠促進提升教師的教學開展，更重要的是創新一種啟發創造性思維的教學方式，促進學生之間的主動合作積極性，有效強化教與學的實際效率。

關鍵詞：初中 思想品德 可視化技術 應用

伴隨著新課程改革進行開展，思想品德教學開展為更好的順應當前社會發展進步以及學生自身的成長需求，加強專業課程教學開展的針對性、實際性以及主動性，初中思想品德教學開展有了新的教學目標以及相應的教學要求。思想品德教學以及發展運用與學生的實際生活體驗以及獨立思考密切來向你，教師應當通過學生獨立思考以及實際運用實踐來強化提升學生的理論知識內化；在落實三維目標的同時注重傳授學生正確的思想思維方式，培養提升學生的科學思維能力以及歸納概述能力，培養學生自身的正確思維方式，強化提升學生相應學習興趣，有效提高學生的學習效率。

1、可視化思維在初中思想品德教學開展中應用現狀

當前教學開展過程中，學生自身的綜合學習素質與當前新課程標準對學生的自主學習能力強調的要求存有一定差距。當前新課程改革背景之下，教師在進行教學開展過程中強調重視學生與實際生活體驗的緊密聯系，注重學生自身自主學習能力的培養。思想品德的學習應當摒棄傳統教學模式下的被動灌輸填鴨的學習方式，強調學生的自主參與活動積極性，主動強化提升學生自身的自主學習積極性，注重教學方式方法的不斷改革創新。

針對當前教學開展過程中所面臨的巨大挑戰，重要可以概述成為兩大方面。一方面中學生對于政治學科的學習并沒有達到一定重視程度。另一方面較為匱乏的教學課程安排，教師在進行相應的課時設計安排時較為緊張。針對這些相應困難，可視化的思維應用能夠有效完善發展學生自身的思維能力，從而促使學生能夠成為具備思維方式的新一代。

2、可視化思維教學的理論依據

可視化思維的理論是有英國著名教育學家托尼·巴贊最早提出來的，明確指出可視化思維的四個基本重要特征：其一為將注意集中焦點清晰集中于中央圖形上；其二就是主題更為鮮明的將主干與分支呈現局促靠攏的放射狀形態；其三是將分支運用直觀關鍵圖形以及產生相關聯想的關鍵詞組成，并且將不重要的話題成分運用分支的形式進行相應的表現；最后就是將各個分支有機結合創建在一起，從而具體表現在相應的樹狀結構之上。

3、可視化思維的實際應用操作技巧

在初中思想品德教學開展進行過程中教師可以巧妙運用可視化思維的形式，針對教學開展環節來講，課前課后的每一個教學開展環節都能夠滲透引入可視化思維，從而進一步提升學生的學習效率，有效強化培養學生自身的思維拓展能力，并且促進學生真正成長成為一個思維活躍并且能夠自我思考的新型學習人才。

3.1、應用于筆記記錄環節

作為信息收集記錄以及總結歸工具，將可視化思維有效應用于實際閱讀環節過程中無疑是一種便捷高效的記筆記形式，有效強化促進提升學生自身的月的效率，從而幫助學生自主建立相應的知識結構框架，培養塑造學生自身有序全面的思維模式。傳統記筆記形式運用文字較多，過于面面俱到從而使得學生無妄花費時間和精力，不利于學生形成相對整體思維以及全面思考習慣，甚至容易導致導致學生記憶效率低下并且抑制大腦想象。運用可視化思維在筆記記錄環節，能夠更為直觀有效的掌握相應的記憶規律吧，從而以一種清晰的關系呈現，強化塑造學生自身良好學習習慣，促進提升學生的發散思維形成，更加注重知識之間的關聯聯系。

3.2、應用于課堂教學環節

在進行課堂教學開展過程中教師可以根據學生需求將可視化教學應用于課堂閱讀教學蹙額環節之中，教師可以根據每堂課程教學相關不同的內容，從而留給學生一定的時間以及空間，從而進一步根據教材內容之中的重難點進行相應的樹狀圖展示，從而教師根據上交上來的作品選取優秀的進行講解展示以及給予一定的鼓勵表揚。

4、可視化思維在復習階段的應用操作

可視化思維作為信息再加工、整理以及有序存儲進行可視化呈現的重要工具，對于提升學生相應的學習效率尤其復習效率有著可觀強化促進作用，能夠有效輔助學生記憶掌握相應知識從而進一步形成知識體系，強化提升學生自身的學習主動性以及自主學習積極性。

可好似話思維運用圖形化技術來直掛立體的表現人類思維的發散性，從而讓將原本復雜內隱的思維過程呈現表現出來，這樣能夠在一定程度上實現隱性知識的可視化以及顯性化，這一優點在初中三年級教學開展復習階段的得到全面充分的展示彰顯。

4.1、應用在課前知識預習環節從而自主構建知識體系圖

當前知識教學開展過程中，大部分教師依然習慣于沿襲過往傳統教學流程模式，及課前預習——學習——課后復習。在進行教學開展時應當首要要求學生能夠進行相應課程知識內容結構圖的繪制展示，從而將原本離散的浮于表象的相關知識進行合理的整理加工，從而有效進一步的完成相關的內化處理，形成相應的動態知識結構。

4.2、應用于新內容只是結構樹立環節開展進行小組探究學習

小組探究學習展開成為當前教學開展過程中教師常用的一種教學手段，教師可以根據合理分配小組從而促使學生能夠在小組合作探究過程中自主解讀可視化思維，從而將教材課本的理論知識內化，進一步深化相應知識的內在聯系認知。學生能夠根據小組之間交流溝通不斷完善其結構圖，教師在進行相應隔離科學的完善自己直飲機，更好的是的學生針對相關知識點之間的邏輯關系的梳理整合。

4.3、應用于復習環節從而提升知識記憶效率

良好的復習環節對于成功而言占據著重要決定性作用，在進行知識總復習環節過程中同樣能夠與利用可視化思維來進行二課堂教學開展效率的強化提升，進行整合歸納正本教材主題內容和，從而科學合理歸納重點關鍵語句。

5、結束語

總而言之，可好似話思維的應用能夠有效調動學生自主學習積極性，從而促使學生真正全身心投入于知識學習之中，體會感悟相應學習帶來的喜悅以及樂趣，充分的發揮彰顯學生的主體作用，有利于強化提升學生的知識學習效率，更好的達到預期教學效果，強化培養學生自身的各方面思維能力，為學生將來可持續發展奠定相應良好基礎。

參考文獻：

[1]英 東尼·博贊.可視化思維使用手冊[M]北京：化學工業出版社 2011.06.

[2]李猛.可視化思維大全集[J]中國華僑出版社 2012.12.