分層教學法在汽修專業教學中的應用思考

袁震宇

摘 要：伴隨著素質教育的不斷推進，在高職教育體系中，傳統單一化的教學方式已經逐漸被淘汰，分層教學結構成為了順應教育發展趨勢的必然選擇，教師借助分層教學理念，實現教育結構和教學效果的優化，充分結合高職教學現狀，值得全面推廣。本文從分層教學法的教育價值和教學背景出發，對汽修專業教學中應用分層教學法的具體措施展開了討論，旨在為高職教師提供有價值的參考建議。

關鍵詞：分層教學法 汽修專業 教學價值 應用

分層教學法就是在學生的現有知識基礎和智力水平范圍內，對學生的領悟力以及非智力因素進行優化分析，從而針對其差異性建立不同的教學策略和教學框架，達到不同層次教學實現不同目標的目的，并且在實際教學機制建立結構中，能促進學生的知識水平和技能水平實現全面提高。

一、分層教學法概述

正是基于職業化教學的逐步推進，在實際教學機制建立過程中，要充分考慮到生源素質的差異，結合學生的不同素質建立分層教學機制，在相同授課體系下，結合學生的差異性，提高學生的綜合水平，利用適宜的差異化教學策略，也能有效提高學生的學習積極性，從根本上提高整體教學效果。

二、分層教學法應用在汽修專業中的路徑分析

汽修專業是高職院校中較為常見的科目，對于學生的專業素質要求較高，學生除了要掌握基本的理論常識外，也要具備一定的實踐能力，從而建立健全切實有效的管理機制和控制模型。在實際教學課堂中，教師要想有效應用分層教學法，就要按照標準化流程建立基本的分析和教學體系。

（一）教師建立有效的分層框架

教師在開始分層教學前，要對班級學生有較為清晰的認知和了解，教師除了要分析學生的專業能力和綜合素質，也要對學生的心理狀態和特質有所了解，從容建構更加系統化的教學分層模型，確保框架體系和學生需求的貼合度。其中，教師可以將班級學生分為Ⅰ組、Ⅱ組和Ⅲ組，針對不同組群設計不同的知識目標和能力目標。Ⅰ組是基礎組，學生的素質和綜合能力一般，掌握基礎知識即可，教師可以逐級提升教學難度、Ⅱ組是普通組，學生的素質和綜合能力都是“比上不足比下有余”的狀態，最適宜應用“最近發展區”教學機制，教師要給予這類學生充分的尊重和重視，在掌握教材基礎知識和必修知識的基礎上，可以適當提高難度。Ⅲ組是提高組，學生的綜合素質和專業水平都很好，不僅要對基礎知識和必修知識進行全面掌握，教師也要將一些課外延伸知識作為重點進行集中講解，學生能在實際水平之上有所提高。值得一提的上，在進行教學分層時，教師除了利用摸底測試機制外，也要通過日常的學習狀態和心理測試進行有效分層，切忌使學生感受到明顯的差異化對待。教學分層不是教學態度的分層，教師要在實際教學機制建立和運行過程中充分調動不同學生的學習積極性，從而建構更加系統化的教學體系，確保每個學生能在學習過程中體會滿足感[1]。

（二）教師優化課程設計

教師的課程設計十分必要，在課前準備中，教師要積極落實教材分析機制，結合不同層次的學生實際情況進行有效的分層次教學，建立具有針對性的教學目標，提高學生的實際水平和綜合能力。值得一提的是，教師在備課過程中，要針對Ⅰ組進行全面的理解能力升級，教師利用不同的教學機制和教學手段提高學學生參與課堂的積極性，而對于Ⅲ組，要充分踐行潛能開發機制，確保學生能在學習過程中實現素質的全面優化。

例如，在汽修課程中，《汽車機械基礎》是非常關鍵的教學課程，就是在實際教學機制建立過程中，要結合教學內容進行綜合分析，著重講解液壓缸教學中，不僅要求學生掌握和理解液壓缸執行元件的不同功能和操作原理，也要對相關操作盒應用環境進行講解。因此，若是針對這一教學內容進行分層教學，Ⅰ組學生要著重理解單出桿和雙出桿的基本工作原理以及工作流程，從而掌握各個部分的主要功能，Ⅱ組學生則需要對液壓缸的應用環境以及不同原理進行深度分析和理解，而對于Ⅲ組學生來說，除了要掌握之前提到的基礎知識外，而要掌握差動液壓缸的工作原理以及相關的計算模型和公式等。教師在分層教學機制應用過程中，針對學生可以利用分組教學，每個小組中平均分布Ⅰ組、Ⅱ組和Ⅲ組學生，為小組設置分層目標，以小組成績為標準，提高每個學生的學習積極性。

（三）提升課堂教學的分層效果

在課堂教學過程中，教師要針對性的進行分層提問、分層推進和討論，積極落實教學理念和教學關鍵點，確保學生在課堂中能真正體會到學習的樂趣，教師對于Ⅰ組學生要多采用啟發式教學，精細化落實教學重點和難點。對于Ⅱ組學生要進行重點教學，充分解析基礎知識和綜合應用知識，而對于Ⅲ組學生，教師要在技能應用基礎上，提高學生的自學能力，確保學生的綜合能力有所優化[2]。

（四）將分層教學法應用在作業布置上

分層布置作業是近幾年較為流行的教學機制和教學策略，教師要針對不同層次的學生進行分層作業布置，對于Ⅰ組學生，保證作業的基礎性和全面性，能對基礎知識進行全面考核和分析，對于Ⅱ組和Ⅲ組學生，教師除了利用常規化作業外，也能利用深度挖掘潛力和啟動思維能力的作業提高學生的綜合水平，并且拓展學生的學習思維。值得一提的是，教師在布置作業的過程中，也能結合學生的不同素質建立幫帶學習關系，提高學生的互助能力和水平，切實維護學生的學習興趣和學習需求。

（五）提高評價效果

教學評價和教學反思也是課堂教學中非常關鍵的要素，教師要結合學生的實際情況，建立基礎測試、一般測試和提高測試，按照標準化測試格局進行逐級檢測，提高學生的綜合素質[3]。

結束語：

總而言之，在汽修專業教學體系中應用分層教學，不僅僅是為了提高學生的綜合能力，也是為了給不同素質的學生提供更加廣闊的學習平臺，激發學生的積極性和學習主動性，深化以人為本的教學理念，為汽修課程的教學優化奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]周秀鳳.分層教學在汽修專業教學中的應用淺析[J].科教導刊，2015，15（04）：120-122.

[2]王立明.分層教學法在中職汽修專業教學中的應用[J].成才之路，2015，30（25）：60-60.

[3]訚中平，向馳.汽車運用與維修專業分層式工學交替培養模式實踐探索[J].科學咨詢，2013，29（z2）：68-68，69.