基于具身認知的大學(xué)英語教學(xué)研究

劉巍

摘 要：具身認知理論是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域，對于很多學(xué)科的發(fā)展都有很重要的影響。本文對具身認知理論在大學(xué)英語教學(xué)中所起的作用進行討論，通過將具身認知理論和英語教學(xué)結(jié)合的實例分析，并和國內(nèi)外有關(guān)具身認知研究成果進行比對，綜合后得到具身認知對于大學(xué)英語教學(xué)的實際意義。說明“具身認知理論”研究成功應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和應(yīng)用價值，對其促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用的作用進行了闡述，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實踐教師提供理論依據(jù)和建議。

關(guān)鍵詞：具身認知 大學(xué)英語教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)

一段時間以來，具身認知理論發(fā)展迅速。很多認知語言學(xué)家提出，可以將認知語言學(xué)里的具身認知理論在大學(xué)英語教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。關(guān)于具身認知理論應(yīng)用的方式，就是發(fā)揮身體的能動性和環(huán)境的情境性特點，通過將情景模式以及經(jīng)驗陪同等多種不同的語言學(xué)習(xí)法加以結(jié)合，強化學(xué)生對英語詞匯的掌握和理解。在具身認知理論中，一詞多義現(xiàn)象中詞匯的不同意義之間肯定有著某種深層次的特定關(guān)系。在學(xué)生掌握了某個新詞的基本意義后，就可以自己通過具身認知理論將詞匯更確切的意義“推理”出來，進而深入掌握這個詞匯的含義。然而教學(xué)過程中教師應(yīng)該把握重點，對學(xué)生闡明單詞本身的含義并不是靜態(tài)不變的，而是隨著時間和空間以及環(huán)境的變化而時刻發(fā)生著動態(tài)改變的，詞匯的意義源于使用它的人共同的認知聯(lián)想，也正是由于認知聯(lián)想，詞匯才有了彼此的聯(lián)系和一詞多義的規(guī)律，具身認知理論才能得以應(yīng)用。

1.具身認知的基本概念

具身認知，英文版說法為embodied cognition。它的基本含義是說概念的形成過程以身體體驗為基礎(chǔ)和前提。具身理論被叫做“涉身理論”，概括來說就是一個人對世界和環(huán)境的認知和理解等活動是以身體在不同環(huán)境下的體驗為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。在不同的環(huán)境下，不同的個體會形成不同的認知。這以概念由認知語言學(xué)家 Lakoff & Johnson在1999年提出，發(fā)表于其著作 《Philosophy in the Flesh —The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought 》。也正是出于這樣的理解，語言學(xué)家逐漸認識到語言在形成的過程中，具身認知的作用占很大一部分。具身認知理論的核心是大腦，身體以及環(huán)境之間三者的聯(lián)系和相互作用，人類感知世界的方式是基于身體對于周圍環(huán)境的體驗的，而人類的各種心理活動，比如感覺思維以及表象等不同層次的心理活動，被概括為心智。所以綜合來說，語言的學(xué)習(xí)過程，是人類在經(jīng)過身體對環(huán)境的感受后，由心智進行歸納和整理，再形成其本身的完整概念系統(tǒng)，最終經(jīng)由詞匯化過程，產(chǎn)生了人類互相之間可以運用并理解的實際語言，進而不斷演化和發(fā)展。

2 具身認知的實際應(yīng)用

2.1 英語教學(xué)的具身性分析

本文通過把具身認知理論和大學(xué)英語教學(xué)進行結(jié)合，采用創(chuàng)造特定語境并在其中提高學(xué)生對具體英語詞匯，句式，語法等的感性認知，使其親身參與體驗過程，進而能夠在理解的基礎(chǔ)上對這些語言知識進行靈活應(yīng)用。在英語的教學(xué)過程中，合理采取生活情景化的方法，將身體動作和心理狀態(tài)等實際體驗帶入學(xué)生的認知過程，進而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中將知識點進行孤立教學(xué)的授課方法。下面可以從英語詞匯的衍生過程探討英語教學(xué)本身的具身性特點。

一般來說，一門語言中的大多數(shù)基本詞匯都和身體經(jīng)驗與空間環(huán)境關(guān)系緊密，可以看作是身體對世界的感知并將其概念化的直接結(jié)果。比如說“head”這個單詞代表頭部，在人體中位于最頂端的位置，因此衍生出來的有“headmaster”，即校長這個詞，代表學(xué)校的最高職務(wù)者，再比如“eye”，眼睛，人們通過眼睛來觀察世界，當你聚精會神時，眼睛一定是仔細觀察某事物，所以當用到“仔細觀察、聚精會神”時就要聯(lián)想到“eye”。漢語中也存在著類似現(xiàn)象，比如“山腰”“山腳”“傷口”等等，這些詞都有源于人類自身身體構(gòu)造的地方。而在語言中更為抽象和復(fù)雜的詞匯也有很多是經(jīng)由人們在特定的情景體驗下產(chǎn)生的概念逐漸衍生出來的。

對語言的理解的過程，和學(xué)生對自己身體動作以及體驗之間有著密切的關(guān)聯(lián)，動作模擬和身體體驗又都受到主體在頭腦中的情景想象和情感體驗的驅(qū)動。鑒于此，在英語詞匯教學(xué)中教師要合理的使用人們的身體來對詞匯進行發(fā)散思維的聯(lián)想，進行引申。遇到長詞時要引導(dǎo)學(xué)生首先在頭腦中進行概念加工，心理模擬出一幅畫面或者自己親生經(jīng)歷過的事情來加深記憶。教師在英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力誘導(dǎo)學(xué)生進行情景想象、動作模擬和情感體驗，以此增進學(xué)生對英語詞匯的具身認知能力。

2.2英語教學(xué)中的具身認知的應(yīng)用

在具身認知理論中，人的大腦，身體和環(huán)境這三種事物之間聯(lián)系密切，英語教學(xué)中可以通過教師的有意引導(dǎo)，利用情境教學(xué)的方式來合理利用三者間的聯(lián)系，加強學(xué)習(xí)效果。

（1）情境環(huán)境下詞匯的隱喻性實踐教學(xué)

詞匯教學(xué)的過程中教師應(yīng)該通過創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，使學(xué)生大腦的語言神經(jīng)經(jīng)過持續(xù)的的連接訓(xùn)練，強化記憶，并由此使學(xué)生在活動中由具體的身體感受加深對詞匯的認識。例如，在學(xué)習(xí)“dance”一詞時，通過一段令人印象深刻的舞蹈視頻，可以使學(xué)生在頭腦中先形成對“跳舞”概念的理解；再請班上的同學(xué)表演當你收到禮物時的心情（有同學(xué)表現(xiàn)出手舞足蹈的樣子），那么結(jié)合漢語經(jīng)驗，學(xué)生會說“他高興的都跳起來了”，所以 dance 在做動詞時有“跳躍”的意思，所以形容一個人十分高興的時候就可以用到 dance 這個詞語“dance for joy”，這樣學(xué)生在該情境下既記住了 dance 的本意，也記住了它的引申意思。

（2）具身認知下詞匯的概念加工教學(xué)

詞匯是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，教師在課堂上采用正確的方法教授學(xué)生詞匯是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師一般采用的方法還是反復(fù)強化機械記憶的過程，這一方式往往會使英語詞匯的學(xué)習(xí)變得乏味枯燥，也大大降低了學(xué)生對于英語詞匯的理解和記憶速度，或者形成會拼不會用的實際應(yīng)用問題。具身認知教學(xué)理論中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生身體狀態(tài)的同步和行為上的關(guān)聯(lián)，可以有效提高認知共享的效率，在對詞匯教學(xué)進行課程設(shè)計時，應(yīng)盡量和課堂活動相結(jié)合，促進學(xué)生對單詞的記憶，利用身體體驗加深印象中的認知規(guī)律，將游戲參與和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和身體體驗彼此融合在一起。

結(jié)語

作為認知語言學(xué)的前沿發(fā)展理論，具身認知理論對于大學(xué)英語教學(xué)有著重要意義和應(yīng)用價值由于語言知識形成本身的特殊性，具身認知對于大學(xué)英語教學(xué)尤其是單詞記憶掌握有著很好的應(yīng)用前景。希望通過本文的闡述說明，能對今后此方向的研究者和教學(xué)人員起到幫助作用。

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備注：黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項），課題名稱：《基于具身認知的大學(xué)英語教學(xué)研究》，項目編號：WY2016016-A。