論新時期如何做好中學生物教學工作

武雪峰

摘 要：現行的生物教材設計思路是根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。所以在教學的過程中就需要教師能夠不斷地豐富教學模式，改進教學形式，以便能夠加深學生的學習認知，實現學生各項技能的綜合發展。

關鍵詞：中學生物 教學方法 綜合發展 培養

生物是一門以實驗為基礎的學科，對教學的實踐性和嚴謹性要求非常高。伴隨著人類的進步和自然的是可變化，所有生物教育工作者都應該重視教育觀念的轉變、教學方法的創新，讓學生有扎實的基礎知識和靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。那么我們要如何才能做好生物教學呢？

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這句話不知道說過了多少遍，不過仍然有效。在生物教學中，教師以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，更能激發學生的求知欲，從而提高學生的學習效率。例如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，提高學生的學習興趣。例如，講血液凝固的原因時，我補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。

二、教學聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

三、結合教材提出問題

課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。這就要求學生課后按照教師提出的預習提綱來進行自學，先閱讀、了解課本的內容，主動思考，積極觀察，發現知識中的可疑點，并轉化為文字形式，帶到學校，帶到課堂，提出問題與教師探討進而解決問題。如七年級生物緒論中，水可以運動，而貓也可以運動，于是學生提出：“貓和水都可以運動，為什么貓是生物，而水不是生物？”這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養學生的提問能力，又可以使學生養成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。學生提問十分踴躍，個個爭先恐后且持續很長時間。每節開始的問題探討是培養學生提問能力的最佳時機，因為它是學習某種生物現象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，只要教師創設的情境適當，必然能引發學生求知的欲望，提出問題也就能水到渠成。

四、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題

人在自由、輕松的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創新思維的靈感往往是在緊張探索以后的松馳狀態下才會出現；也只有營造出一個良好的質疑氛圍，才能激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。

（一）體現“教學相長”思想。我國古代思想家韓愈認為：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！边@就是說，無論社會地位是高是低，年齡是長是少，誰掌握了道，誰就是教師。作為新課改下的教師，在教學過程中應當始終與學生保持平等的關系，把學生看成是發展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應當凌駕于課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應當時刻體現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人才會勇敢的提出老師意想不到的、有價值的問題。

（二）尊重學生的個性特征。教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發現問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發現了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲，發展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節課我都對學生反復強調：在課堂上我們每位學生都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發言時，教師和其他學生都要傾聽發言者的意見。這是尊重他人的規則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協定”。

總之，生物教學必須改變傳統的那種師與生、教與學之間壁壘森嚴、涇渭分明的嚴肅緊張的教學模式，要創造平等和諧的教學氣氛，讓學生在輕松和諧的氣氛里接受知識，領悟道理，思維會更開闊，創造性思維在情感交融中自然得到培養，將興趣培養工作應用到實踐教學過程中。培養學生對生物的興趣，這樣不僅能提高學生的學習成績，還能為學生平順學習道路，為學生的成長提供支持。

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