特殊教育學校信息技術融合教育模式初探

劉帥

摘 要：實行融合教育能為殘疾學生構建一個優秀的交往和學習環境，有利于擴大殘疾學生社會的交往范圍和身心健康發展。通過融合教育、協助教學的方式，消除殘疾學生自卑，孤獨的負面心理，健全學生的人格，通過學生之間的互相幫助、合作完成指定的任務讓學生們感受到自身所具有的潛在能力，學會建立和諧的人際關系。引導學生正視自己、面對現實、重新評價自己，積極面對生活和學習中的各種挑戰。因此我校針對培智6年級的信息技術課程《我的裝機歷程》實行了融合教育的教學模式的實踐。

關鍵詞：特殊教育；信息技術；教育模式；裝機歷程

一、選擇課程內容

《我的裝機歷程》是一門簡單且實用性很強的課程。對理論知識要求不多，對輕度智障學生不需要太多基礎知識就可以接受的課程。所以在本課程實行融合教育教學具有較高的可行性。教學的時間為一個月，共16課時。課程由三個活動構成：活動一“了解多媒體計算機”，活動二“設計購機方案”，活動三“安裝計算機軟件”。

設計的目的主要有：一是讓學生明白自主購買和安裝計算機，首先必須對計算機的結構和硬件知識有一定的了解；二是針對學生的現實生活中感到困惑的問題，如品牌機和組裝機的選購，通過對計算機知識的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對計算機完整的裝機過程有個粗略的認識，包括硬件和軟件方面。

二、課前準備

（一）教學準備

學生完成“我的裝機歷程”的三個活動，必須要有安全和專業的設備。本次安排在計算機教室進行。計算機教室配有20臺計算機及一臺拆解實驗計算機。計算機教室里有投影儀，可以演示裝機過程或者播放錄像。工具準備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學用正版軟件等。

（二）師資配備

根據輕度智障生與語言康復生的生理特點，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會手語的信息技術教師。兩位教師在同一教學場所組織教學，都具備處理常見問題的能力，能在學生學習的過程中提供必要的支持。

（三）學生準備

采用融合教育模式教學，對語言康復生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對他們進行融合教育的動員，讓學生做好心里準備。

（四）教師準備

1.制定學習任務

在制定學習任務時應充分考慮到融合教學的特殊性，輕度智障生和語言康復生在同樣的平臺上完成相同的學習任務，要考慮到學生的理解力以及在現實生活中的應用狀況，對于計算機知識特別是硬件的介紹避免過分理論化和專業化，力求通俗易懂，易于操作。避免語言康復生容易完成而輕度智障生無法完成的現象。

2.準備教材及課件

教材選用的是科學出版社出版，安徽省教育科學研究院編著的《信息技術（七年級上冊）》教科書。該教材比較符合我校的實際情況和學生的特點，并且書中配有dvd光盤，里面有所學課程的教學資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。

3.計算機專業術語

輕度智力障礙學生：只要求懂得經常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標、鍵盤等。

語言康復學生：專業的手語打發以《計算機專業手語》為準，查不到的在課前與學生約定好以指語或組合手語代替。

三、教學實施過程

（一）學習準備

教師：布置學習任務，制訂學習目標，講解活動內容，把握學習難度。

學生：明確學習目標，積極學習教學內容。

（二）知識與技能

1.了解計算機硬件組成及內部結構。2.了解計算機工作原理。3.了解裝機的一般步驟。4.了解計算機的原件知識及安裝。

（三）學習任務的實施

教師利用現實生活中裝機的一般步驟開展活動，以選購計算機為手段，綜合掌握計算機基礎知識。在活動一的基礎上，在了解了計算機的基礎知識后，對知識的進一步鞏固，讓學生通過網上調查比較，確定一套購機方案。本活動從設計上來講應該屬于實踐活動，涉及到的知識點并不多，從網上調查到確定購機方案，在明確了活動目的后，基本上都是要求學生獨立完成。三是按照裝機的流程，在購買了計算機以后，需要進行軟件的安裝工作。通過活動三，引導學生了解軟件知識，說明軟件安裝的必要性，分析計算機硬件和軟件的關系，逐漸展開，最后舉例說明應用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個教學活動中，全部采用語言康復生輔導輕度智障生的教學方式及流程。以學習活動一為例，學生在每個學習任務的學習過程均按以下流程進行。

1.學生按要求分組。以兩名語言康復學生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個小組，確保每個小組都會有一個語言康復學生能理解教師的教學目標。每組選出一名語言康復生為組長，負責教學活動的實施。

2.教師采用示范教學模式，教師示范講解，學生結合教材的圖例展示，和教師的講授過程，來了解計算機的組裝方法。教師可以多收集展示一些計算機硬件的圖片，在介紹的時候，盡量結合當前比較流行和主流的硬件設備。在教學過程中，要時刻掌握學生的理解程度，盡量做到語言康復生全部掌握操作技能知識，不然無法幫助輕度智障生掌握操作技能。

3.由組長帶領大家復習活動一的內容，組長進行示范和講解，并指導組員完成操作和回答組員的疑問。由于生理特點的不同，當組長語言不清晰，輕度智障生聽不懂時，由手語教師當翻譯來幫助學生之間溝通。另外，也可以將溝通的內容寫在紙上交流。自主學習過程中，兩位教師不停的巡視和觀察學生的活動，及時解決學生出現的問題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時的提示和指導，但一般不干涉學生的自主學習過程，紙觀察和記錄組員之間的寫作情況及發現問題。

（四）學生作業驗收點評

當學生在活動一教學結束時上交完成的購機方案后，全班學生一起分析購機方案，進行評價交流。先由個組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來評價此方案，最后由教師點評學生的方案，及時給出指導性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網計算機的配置是否合理等建議。

（五）教學活動總結

先由學生總結，如果是語言康復生，必須用口語加手語的方式，手語教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對本次教學活動做最后總結。學生之間相互交流以促進團隊合作的學習，實現課堂的融合。

參考文獻：

[1]薛紅軍.初探特殊教育學校信息技術教學法——“任務驅動”模式的有效教學.[J] 科學教育.2016（06） .