讓學生在體驗中成長

應文娟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，手腦并用聽說寫，心中悟出始如深。”心理學家研究表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知識不可能的。學習數學從某種意義上說，是一種體驗。學生在課堂上發現數學問題，探求解決數學問題的策略和方法，并在親身實踐中體驗數學，能夠有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的自主發展，從而使學生能自主學習、合作學習，并在學習中獲得成功的體驗。

《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

這節課的知識點比較簡單，但是如何能讓學生正確用數對來表示位置，并且能在方格紙上用數對表示位置，我做了如下教學設計：

1.課前游戲熱身。抓住我經常在課堂上弄錯了學生的組別，規定從左到右的方向，讓第幾排的學生揮揮手，第幾列的同學點點頭，等等。可以在學生課前就能通過自身體驗明確排和列的含義。

2.課中活動強化。在課中，我總共設計了兩個活動來強化：（1）點名游戲：出示數對，對應的同學回答“到”，答對則有相應獎勵。（2）對應位置，寫出數對。寫一寫班長的位置，用數對表示等等。

3.課后應用于生活。在鞏固練習中的第1，2，4題都跟生活緊密聯系，第1，2題均為將方格圖中的建筑物的位置用數對表示出來，體會抽象數學中數對與位置的對應。第4題是“四五班的同學要參加體操比賽，最后一排的最后一個人的位置用數對表示是（6，8），請問應老師應該要派多少同學參加比賽？”，用數學中的數對知識解決生活中的實際問題，讓學生能夠學會“學以致用”。

從設計準備到上完這節課，再到課后的學生練習情況的反饋， 我有以下幾點感觸：

1.教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，明確目標。要想上好課，必須備好課。要想備好課，先要備教材：深入挖掘教材，理解教材，明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，明確教學目標和教學重難點；再來備學生：明確學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容，在學生已有的原認知上進行教學設計。

2.多關注學生的學習過程，體驗數學。教學中，教師不僅要給學生提供足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生更多地去反思、去探索發現的過程，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求和能力。

在《確定位置》這一課堂中，我主要設計了兩組活動（一、寫出數對，找到相應的位置。二、對應位置寫出數對）讓學生能過充分體驗數學。但在將實際的位置抽象出方格圖時，沒有讓學生體驗從實物圖到點子圖再到方格圖動態生成過程，所以有部分學生沒能理解方格圖中的“行和列”與生活中“組和個”的聯系，在寫數對是出現困難。建議以后在教學設計中，能夠設計活動，讓孩子們體驗“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

3.體驗學習數學的必要性。從這堂課的導入：開班會時怎么準確告訴家長自己的位置；到：如何解決派多少人去參加比賽。生活中處處有數學，學習數學能夠解決生活中的實際問題。體驗學習數學的必要性，激發學生學習數學的興趣。

本節課中，整個學習過程中注重“體驗”，從體驗中明白學習數學的必要性，從體驗中學會用“數對”表示位置，從體驗中從方格圖中找到位置。從一次次的體驗中思考，探究，也許結論可能不是正確的，但學生的體驗是深刻、真實的，這一過程學生的數學思考能力得到有效培養。

在新課程背景下，學生的數學學習是一個求“真”、務“實”、尋“根”、探“源”的過程。教師要從學生的原認知基礎出發，研讀教材，研讀學生，關注學生的學習過程，注重體驗數學，使數學教學成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。作為一個新老師，這也是我一直努力的方向。