找準趣點，定位起點，落實難點

沈月娟

摘 要：閱讀課中的讀后活動是檢測教師閱讀教學效果的重要環節，是英語課正式課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動設計不但能幫助學生深化對于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關系更為緊密，也能大大提升英語教學的效率。本文通過三個閱讀課讀后活動案例分析，分析其中的合理與科學之處，提出筆者的一些思考。

關鍵詞：初中英語；讀后活動；趣味性；讀寫銜接；輕優質

英語閱讀是學生獲取英語信息的重要渠道，也是英語教學的核心環節。目前的新目標英語教材從八下年級開始都設置了一篇較長的文章供學生閱讀，這就是讀后活動（Reading）活動環節。一般來說，我們把英語閱讀活動分為讀前、讀中與讀后活動，讀前活動主要是為了激發學生的閱讀興趣，讀中活動是英語閱讀的主體。至于讀后活動，很多老師認為并不重要，其實不然，讀后活動是英語課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動設計不但能幫助學生深化對于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關系更為緊密，也能大大提升英語教學的效率。

然而，在初中英語閱讀課上時常會看到一些不盡如人意的現象。一方面是教師讀后活動設計的有效性不夠，使活動失去了其應有的作用。另一方面，學生由于其年齡特征、心理因素、學習習慣和學習方式的原因，缺乏與作者、與其他讀者交流的體驗。讀后活動在這些課堂上最終成為了擺設。近日，筆者參加了我省一次英語教研，對其中上課教師的讀后設計非常佩服，感觸較深，現與大家分享：

一、合理定位起點，激發參與熱情

建構主義心理學認為，學生有效學習的起點其實就是教材內容與學生的生活經驗之間有一定的相似或者相同之處，便于學生在舊知識的基礎上建構新知識。

A老師選用的是一篇寓言故事“A quarrel between Wind and Thunder”。在讀后活動中，他首先引導學生就寓言中的主要脈絡the changes of their feelings，對故事主人公的情緒變化做了梳理。然后設計活動：學生通過小組合作的方式將原文主人公之一的Wind替換成Sun，并根據Sun的特征對寓言故事分三部分進行改編，形成新編故事 “A quarrel between Sun and Thunder”，然后逐一進行角色表演。為幫助學生更好地運用故事的主線來完成任務，教師又呈現了一張新的PPT，提供了幫助，這樣活動取得了意想不到的效果。原本略帶羞澀的學生們在這個環節變得主動而自信。他們積極參與，惟妙惟肖地模仿，有聲有色地敘述，并逐步總結出故事的真諦，即學會合作。

由于A教師在讀前、讀中環節對文本處理得較為細致，使得學生完成該讀后活動的難度大大降低。學生根據自身已有知識、通過對角色情緒的把握即可完成任務。有了完成任務的信心，學生參與活動的積極性自然增強。

二、巧用生活話題，引發表達創新

B老師所選的“The Kids Guide to Working Out Conflicts”，其話題是學習如何解決沖突，應用性較強。在讀后環節，B老師從學生接觸過的類似話題入手來開展活動。學生們在人教版《英語》（Go for It）八年級上冊第三單元中學過一篇關于Nancy與她母親因家務活產生矛盾的文章。 教師借此設計了一個小組討論：幫助Nancy解決她和媽媽之間的矛盾。

在一番小組討論后學生們給出了很多好建議：S1： Nancy can have a communication with her mom.S2： I think she should calm down first and then say sorry to her mom.S3： I think Nancy should listen to her mother.教師借助學生已知或熟悉的話題、內容，并在此基礎上適當延伸拓展，既增加了活動的新意和梯度，也為學生的學習提供了足夠的安全感。一個看似學生已經熟知的話題，通過討論又產生了新的內容。這種基于文本主題的拓展性討論話題，能夠引發學生知識內容的疊加和思想內容的創新，從而促進學生創新能力的發展。

三、巧借文本特點，突破學習難點

C老師執教的是題為“Hurricanes—The Largest Storms”的科普說明文。文章重點介紹了颶風的形成以及它們給人類帶來的危害。初中階段學生很少接觸科普性文章，但由于浙江的學生每年都有遭遇臺風的經歷，就文本內容的理解難度并不大。C老師通過課前對文本的解讀，把閱讀重點放在引導學生發現科普文章的結構特征和學習文章多樣的句子結構上，并以此為切入點設計課后活動。

C老師把學習任務落在“The students will be able to understand the usages of‘as”上。當學生細讀完全文后，她引導學生將文中含有as的句子全部找出，接著通過小組討論的形式將這些句子按as的含義和用法進行歸類，最后要求學生以第一人稱的形式用這些句型來復述課文：Hello， everyone. We are hurricanes. We are the largest …… We are very dangerous because we can cover an ……在課堂觀察中發現，學生在完成句子分類時面有難色。很多學生知道as的用法，但當as的不同用法同時出現在一篇文章中并要他們進行分析、歸類、總結時，學生還是感到了任務的難度。在語言學習中教師一般喜歡用演繹法，講明規則，然后做些鞏固性操練。很少有老師用歸納法來教授語法知識。但歸納法有著其他方法不可替代的優勢。Thornbury指出，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義，便于記憶，也能更好地應用。而C老師設計的讀后活動恰恰針對了學生學習中的薄弱環節。雖然學生所花時間超出了教師的預設，但這一活動對學生的能力提升有較好的推進作用。

總而言之，讀后活動是一種綜合性強、能力要求高的活動。教師應在充分解讀文本的基礎上精心設計，使學生既有興趣、有信心去完成任務。在讀后活動中教師應針對學生學習中的短板，采用多種教學方法和手段，為學生綜合語言運用能力的發展提供可能。

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