讓單詞教學趣味化

黎杏紅

摘 要：詞匯是語言的基本材料，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，詞匯不豐富就無法表達概念，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。緊緊圍繞著以趣味性來帶動學生的詞匯的學習，更有利于將詞匯擴展到字、詞、句、文的學習，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，“趣”、“能”就一舉兩得，英語詞匯的學習也就給英語語言的學習添磚加瓦了。

關鍵詞：詞匯；興趣；直觀；情景；游戲；歌曲；韻律；對比

詞匯是語言的基本材料，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，詞匯不豐富就無法表達概念，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎，否則，閱讀、翻譯、寫作都無法順利進行。小學英語教材的內容比較簡單，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。所以，單詞成了小學英語教學中重要的內容之一，而語言的學習是在不斷操練和積累中發展起來的，單憑反復機械的操練只會降低學生學習的熱情。俗話說得好：興趣是最好的老師。我們要把激發學生學習英語的興趣，樹立自信心放在首位。但詞匯在學生學習英語的過程中卻是只攔路虎，如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在長期的教學實踐中，我償試了如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的幾種做法：

一、直觀記憶法

巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。要求學生在上課之前，先自己準備好與本節課有關的詞匯卡片、圖片或實物。在上課的時候，教師根據所教內容邊說英語邊示范，要求學生按老師的示范逐張把準備好的卡片或圖片拿出來，讓學生直觀地了解手中所拿每一張卡片或者圖片是什么，代表著什么意思，并在老師的英語語言輸入中領略圖片所學單詞的英語讀音，在邊看圖片邊聽中激活學生無意記憶的細胞。接著鼓勵已經會說的學生說出所拿圖片的英語單詞讀音，在這些學生講到dog， cat， panda，lion， monkey， rabbit等單詞時，我就再出示相應的教學卡片，同時教學生進一步認讀這些單詞。然后要求持有同樣物品的同學也舉起他們手中的圖片或卡片，一起跟讀單詞。因為單純地學習詞匯肯定是枯燥難懂的，特別是對于小孩子來說那就更加難了。那樣就很難將他們的注意力集中起來，并吸引到老師所教內容上來。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的物品，進行“傳一傳、遞一遞”的游戲。要求他們傳遞物品，讓接過物品的同學大聲說出該單詞。這樣就有利于增加教學的趣味性，同時也收到了很好的教學效果。

二、情景演繹法

情境的設計會使單調、枯燥的詞匯教學變得有生命力。而詞匯教學的目的就是要學生掌握語言的運用。故此我在教詞匯時注意了字不離詞、詞不離句、句不離文、文不離景的做法。情境的創設給學生掌握語言起到了鋪墊的作用，而且在教學運用階段中設置一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。例如：在教動物的單詞時我出示了英語動畫片《森林之王》的一部分視頻，很快就把學生的注意力引入到所學內容的情境中，他們看見威猛的獅子、調皮的猴子、可愛的小白兔等等非常興奮，對所學動物的單詞和相關內容留下了非常深刻的第一印象，學生對所學內容很感興趣。在學習單詞的過程中還要求學生模仿該動物表演并說出：“我是什么……我喜歡什么……”，結合句子操練單詞。學生學習熱情高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。在教交通方式的詞組時要求學生模仿各交通工具的特點或聲音讓其他同學猜著回答。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶，并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、游戲玩學法

英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用，“游戲是兒童的天性，甚至許多大孩子都喜歡玩游戲”，有游戲的課堂才會充滿樂趣，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。在游戲中可以激發學生學習的積極性，在玩中學可以降低學生對所學知識的遺忘率，在玩中學更可以有利于學生發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。例如：我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他兩次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。其實還有許多其他的游戲可以運用到課堂教學中來。例如：“文字接龍”游戲是我在單詞的綜合復習中最喜愛運用的其中一種方法，由老師說出一個單詞，然后由學生用這個單詞的最后一個字母接下去作下一個單詞的第一個字母，如此類推，要求準確與快速，也不能夠重復，大大地拓展了學生的思維，有利于英語詞匯的學習和記憶。

四、歌曲配詞法

對于小孩子，跳跳唱唱是他們的天性。在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，學生們個個其樂融融。單詞教學中，為了激發學生的學習興趣和強化學生對已學內容的記憶，我常常把將要學的或已學的單詞配上簡單的平時感到非常熟悉的曲子，讓學生唱一唱、樂一樂。例如：在上課的時候我清清喉嚨裝出蠻像歌手的樣子，學生覺得很好奇，心想著老師今天要做什么呢？繼而我就用《London bridge is falling down》這首歌的旋律伴奏演唱了《The weather》：”The weather will be rainy，rainy，rainy. The weather will be rainy.Itll be rainy.”我唱了兩段之后，學生聽著聽著，不由自主地看著老師指著的替換詞也哼起曲子來了。待我唱完之后，他們笑著對老師說：“very good！””Well done！”我們就在一起拍手唱歌中學完了新的天氣單詞，在不知不覺中把天氣的句型也學會了。歌曲是學生喜聞樂見的，所以，不管他們會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發地加上自己優美的動作。英語教學與歌曲結合起來，也可以對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。我發現，用唱歌的方法來培養學生的語感效果特別好。看來，唱歌學英語，特別是學單詞，是一種可以帶給學生、老師很多快樂和拉近師生距離的方法。

五、順口韻律法

繞口令因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生覺得枯燥無味，學生的好奇心很強，如果我們在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。課堂的教學效果就會得到很大的提高。例如：在學8個動詞的過去式時，我就編出這樣的繞口令：see-saw-saw-saw a dog /fall-fell-fell- the tree fell/sit-sat-sat-sat on the chair/sweep-swept-swept-swept the floor/take-took-took-took a glass/…… 教師邊說邊有節奏地拍手，明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養良好的語感。在教到反義詞的形容詞比較級時，我編出了這樣的繞口令：young-young-younger-She is younger./old-old-older-He is older./tall-tall-taller-I am taller./short-short-shorter-She is shorter./教師配上體態語言，用高低不同的音，明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調說：young-young-younger-She is younger. （聲音越來高），old-old-older-He is older.（聲音越來越低）.short-short-shorter-She is shorter.（聲音越來越低，用手表示越來越矮）tall-tall-taller-I am taller.（聲音越來越高，用手演示越來越高），學生學得很高興，在不知不覺中他們已經把單詞記住了。

六、對比巧記法

小學生在英語初學階段，由于沒有音標的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經常用以前學過的單詞進行對比，找出異同點，這樣一來就降低了學習的難度。例如：（形狀對比法）在學習happen 時，與已學過happy對比，學生一下子就記住了“What happened？”的句型。在學習food時，結合good進行記憶。在學習comic時結合come記憶。（復合組詞法）將已學的兩個單詞組成另外一個新學的單詞，又如book，notebook，comicbook，/pen，pencil，pencil case，pencil-box/（同音記憶法）son-sun，see-sea…，/（詞性轉換法）teach-teacher，work-worker，drive-driver…/、cloud-cloudy，rain-rainy，sun-sunny…等等。通過對比強化記憶。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要“授之以漁，用之以漁”，讓學生掌握一種學習的方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養。

七、作業鞏固法

小學英語作業不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業會讓學生感到新奇、有趣還有成就感。從而在不知不覺中鞏固了課堂所學知識。

總之，詞匯是語言的重要組成部分，它更是基礎，是語言的基本單位。小學階段我們必須把詞匯教學作為重點，同時還要緊緊圍繞著以趣味性來帶動學生的詞匯的學習，更有利于將詞匯擴展到字、詞、句、文的學習，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，“趣”、“能”就一舉兩得，英語詞匯的學習也就給英語語言的學習添磚加瓦了。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.