初中生英語閱讀素養調查研究

梁曉曉

摘 要：隨著對閱讀研究不斷深入，閱讀素養開始取代閱讀能力。本文采用問卷調查研究初二學生，旨在研究初中生英語閱讀素養現狀，提出培養建議，以便為以后研究提供借鑒，也對教師培養學生英語閱讀素養提供參考。

關鍵詞：英語閱讀素養；英語閱讀教學；英語閱讀素養培養

一、前言

閱讀是學生獲取信息、發展思維的重要途徑（教育部，2012：22），《義務教育英語課程標準》也明確指出閱讀是英語學習過程中最頻繁的一種活動。閱讀作為獲取信息的一種重要手段，是提高英語水平的有效途徑，外語研究者將學生閱讀能力作為研究重點，現在閱讀素養正在取代閱讀能力。

二、外語閱讀素養

國際學生評估項目定義閱讀素養“為實現個人目標、發展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行理解、使用、反思和積極主動投入”（OECD，2013：2）。王薔和敖娜仁圖雅（2015）認為閱讀素養是對閱讀能力概念的發展，閱讀素養不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、技巧和策略等，還包含了閱讀品格，包括閱讀習慣（如閱讀量、閱讀頻率）和閱讀體驗（閱讀興趣、態度、動機和自我評估）。

三、研究方法

研究問題如下：

1.初中生英語閱讀素養的現狀如何；

2.教師如何培養初中生英語閱讀素養。

研究對象是初二班級50名學生，研究工具是問卷和訪談，根據王薔的閱讀素養內涵設計問卷，隨機選取4名學生進行面對面訪談，開放式的。在2016年10月發放問卷，學生填寫問卷30分鐘后筆者回收問卷，回收率和有效率是100%。

四、結果與討論

1.初中生英語閱讀素養的現狀

（1）你在接觸新課時，關注圖片或文本信息的側重點？

A.圖片B.文本信息C.兩者兼有

研究數據顯示44%的學生仍然缺乏文本概念的意識，；具有文本意識的僅36%；還有20%的學生每次遇到新課時，根據自己喜好做。

（2）你能否識別每個單詞中每個音的發音？

A.能B.不能C.有時能，有時不能

30%學生能識別單詞里音素，這說明學生音素識別培養不夠；有26%學生無法認識單詞里音素，說明在初一年級就未掌握好；更重要是44%學生對音素知識掌握情況不穩定。

（3）你是根據每個字母進行拼讀，還是死記硬背？

A.拼讀B.死記硬背C.有時拼讀，有時死記硬背

學生認知音素能力強弱，直接影響拼讀能力。30%學生能拼讀單詞，26%學生需靠別人拼讀死記硬背。44%學生因掌握音素知識不扎實，有時仍需死記硬別。

（4）你是否能做到準確、快速且韻律地閱讀文本？

A.能B.不能C.有的能，有的不能

只有20%學生能流暢閱讀，50%學生不能流暢閱讀。30%學生在不同文本中，流暢閱讀表現不一，說明這些學生拼讀和音素識別能力還不成熟。

（5）你是否利用閱讀技巧和策略閱讀文本？

A.是B.否C.不清楚閱讀技巧和策略

10%人利用閱讀技巧和閱讀策略，而16%學生未用閱讀技巧和策略，大部分學生不知道閱讀策略和技巧。

（6）你在學習課本時，了解外國社會文化背景知識么？

A.外國社會文化背景知識都了解B.有些外國社會文化背景知識了解C.外國社會文化背景知識都不了解

只有12%學生對外國文化背景知識有了解，60%學生不很了解，甚至有學生不了解，嚴重影響學生理解課文質量。

（7）你閱讀課本內容，是自己想讀，還是為完成作業？

A.自己想讀B.為完成作業C.兩者兼有

閱讀動機對學生閱讀至關重要，58%學生是為完成作業，26%學生是自愿，還有16%學生在兩者之間。閱讀動機是被動的，影響閱讀水平。

（8）你在閱讀文本時心態如何？

A.認真B.應付C.有時認真，有時應付

閱讀心態直接影響閱讀表現，56%學生在認真閱讀，14%學生態度不認真，還有30%學生不能時刻保持良好閱讀心態。

（9）你在閱讀后，會對自己表現做評價么？

A.會B.不會C.有時會，有時不會

自我評價是閱讀體驗重要部分，48%學生不做評價，30%學生會做評價，還有22%學生很隨意。

2.初中生英語閱讀素養的培養

筆者發現，學生在閱讀時不夠關注文本信息，對音素掌握不扎實，影響拼讀。而拼讀能力不足、英語語言知識不足、閱讀頻率低及閱讀量不足導致學生不能流暢閱讀。學生沒有良好心態，對閱讀技巧和策略使用欠缺，不了解外國社會文化背景知識，未意識自我評價的意義。

文本概念是閱讀素養培養第一步，教師以各種形式呈現英語文本，讓學生熟識文本概念，如提供課外讀物、多媒體等。教師在音素意識培養中，設計多種活動，如“找不同”等。拼讀能力培養，教師教導學生如何識別每個單詞中音素，掌握音素組合成單詞的規律。在閱讀流暢度方面，教師要注重培養學生閱讀準確性、速度和韻律。閱讀流暢度培養需要學生語感、閱讀量、拼讀能力培養，又要學生跟讀、模仿、重復練習等。閱讀技巧和策略培養，教師要培養學生預測能力、猜詞、達自我觀點能力等。外語語言知識培養和社會文化背景知識培養應著眼于增加學生閱讀量和閱讀頻率，教師應提供多種途徑讓學生接觸除課本外英語讀物。培養學生良好閱讀品格，教師應在教學過程中注重激發閱讀興趣，矯正學生不良閱讀心態，同時培養學生能對自己表現做評價。

五、結語

研究發現初中生在文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識等方面表現均欠缺，并提出培養建議，希望對以后研究有一定借鑒。同時，本研究也有不足之處，如研究對象的選取可以范圍更廣，廣泛到多個班級、年級甚至學校。

參考文獻：

[1]OECD.2013.PISA2012AssessmentandAnalyticalFramework：Mathematics，Reading，Science，ProblemSolvingandFinancialLiteracy[M].Paris：OECDPublishing.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育（季刊），2015，8（1）：16-24.

[3]中華人民共和國教育部，2012，《義務教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.