探如何有效提升初中化學課堂教學效率

王選龍

摘 要：初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。如何大面積提高初中化學課堂教學質量呢？下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

關鍵詞：初中化學；課堂教學

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

一、追尋學科歷史，挖掘德育素材

在化學學科的歷史上，很多重要的故事是實施德育教育的良好契機。比如通過給學生重點介紹中國是世界上對化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學進步是有卓越貢獻的，這使得學生樹立了民族自豪感和民族自尊心。在近現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步作出了巨大貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。如我國的化學家同生物學家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

同時，教師也可以通過介紹國外的化學史，使學生明白科學是不分國度的，希望通過化學知識的學習，將來能為我國在全世界化學史上作出更可喜的貢獻。

二、利用化學實驗培養學生學習化學的興趣

初中化學是學生學習化學的入門階段，學生開始學習化學時，應遵循由簡到難的原則，化學實驗教學也是如此，開始時，讓學生觀察那些現象明顯的化學實驗，如鎂帶燃燒、二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁等。還可以補充一些課外實驗，如魔棒點火、水點“香煙”等。這些實驗都能有效激發學生的學習興趣，但這種興趣的品質還不高，欲培養學生的穩定興趣，就要讓學生積極參與教學活動，讓學生體驗成功。比如，學生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，如果反復觀看這個實驗現象，那么學生的興趣就會消退。這就需要教師在教學中有創新意識，才能提高學生學習興趣的穩定性，使學習興趣成為學生探索化學知識的動力。如讓學生探究人呼出的氣體與吸入氣體的成分變化，學生將這兩種氣體通入澄清的石灰水中，發現呼出的氣體也能使之變渾濁，從而體驗到利用化學知識探究實際問題的成功。從本質上看，學生觀察的還是二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁的現象，但教學效果是不一樣的。學生通過親身的體驗，獲得了成功，使學習興趣變的更穩定。

三、理論教學與化學學習興趣

化學學習中的理論部分是最枯燥和難以理解的，面對這個問題，除了指導學生科學的學習方法外，就是盡量把難以理解和難以記憶的東西趣味化。例如，在講解原子核外電子排布中的最外層電子數的得失與穩定結構時，我用以前農村坐壩席的桌子來打比方，一張桌子八個人，坐好八個就可以吃了，少于4個人的這桌人就容易離開去找快坐滿的桌子，相反多余四個人的那桌人就不會走，眼睛四處張望找有沒有散落沒有位置的人，一旦有就召集回來，這樣來說明最外層電子數與穩定性，學生很快就可以理解并記住。在講實驗室制取氧氣的實驗步驟時，我總結一句“茶莊點點收利息”（查、裝、定、點、收、離、熄）。電解水實驗，正負極氣體產物名稱“正養父親”（正氧負氫）。氫氣還原氧化銅時，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”（先通氫氣再點酒精燈，實驗完后先熄滅酒精燈再停止通氫氣）。在講地殼中元素含量從多到少順序時，如“養閨女缺鈣”（氧、硅、鋁、鐵、鈣）等，這樣就讓學生容易記住。

四、抓住契機，開展合作交流

1.不能獨立解決或完成時，開展合作交流。教學中， 往往會遇到學生不能獨立解答的問題， 這時組織學生合作交流， 不僅能激發學生強烈的求知欲， 更能促使他們感受個人與集體的關系， 從而產生個體學習的動力。例如探究實驗室制二氧化碳的原理中，我讓學生自主設計并動手裝配一套制取二氧化碳的裝置，要求組內各同學互幫互助、相互配合、明確分工、各負其責，并積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。

2.問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流。教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素，而個體思考卻很難考慮周全，這時組織恰當的合作交流，使思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，往往能使教學事半功倍。

五、有效地進行教學反思

教師應該是一個在實踐中反思、在反思中成長的研究者，特別是課堂教學方面，一堂課下來應該是百感受于心，可以反思許多問題：哪些教學設計取得了預想的教學效果？哪些精彩的片斷值得咀嚼？哪些學生問答有創新？哪些突發的問題使你措手不及？哪些環節有待于改進？有沒有調動學生的學習興趣？怎樣做能更進一步提高教學的有效性？我擔任了三個班的化學教學，每上第一節新課的那個班往往效果不會太理想，但經過反思后，在后來兩個班的教學效果就好多了。只要持之以恒地積累并反思，我相信，一個善于積累、善于反思的教師就一定會具有良好的教學決策能力，就一定能夠在以后的教學中不斷提高教學效益，取得良好的教學效果。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

總之，學習興趣的培養，始終貫穿于教學的全過程之中，課前有，導課有，課后有，課外活動也有，學生生活中也有。 因此，在化學教學中應積極采用生動的、富有感染力的、能適應學生心理特征的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學化學、學好化學，以促進學生身心的全面發展。

參考文獻：

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