初中階段寫作水平提高實踐探索

孫柏林

摘 要：在初中語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；從學生角度看最難寫的也是作文，作為教師如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，就成為當下語文教學的根本任務。

關鍵詞：情感；觀察；積累

寫作作為人類表達自我，傾訴情感的一種文字表達，是人們的一種內在需要，也是人們對自我、對世界、對生活的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發自覺的行為。而在當今的應試教育下，語文作文的教學效果并不理想，學生的語言和文字表達能力也不理想。作文的創作不僅僅只是為了獲得考試的分數，更是為了提高學生的表達能力，進而實現他們的全面發展。本文中就粗略的分析了初中生寫作的一些困境，并針對性的提出了一些對策，希望能促進他們的寫作水平。

初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學作文從形式到理論都需要一種飛越。而現階段初中學生的作文，一直是令所有老師棘手的問題，現在學生的作文水平低；寫能力低下，特別是一些基礎較差的初中學生，在作文的過程中更是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。那么如何讓中學生在寫作的時候有話可說呢？下面把我的作文教學上不成熟的做法在分析作文現狀后總結出來，供大家參考。

一、分析現階段作文現狀

從老師來說，當前一些教師為了追求升學率和成績，就教給學生一些應試作文的方法。把作文固定成幾類：三點式、分類式、開頭式、結尾式等，甚至給幾篇例文給學生背誦，以應付考試，但正是這種方法使得學生作文雷同性的越來越多，這幾年來的中考、高考的作文就是一個很好的例證。難道我們的學生這樣會寫新時代的“八股文”不是應試教育的一種悲哀嗎？教育行政部門對學校及教師的評價、評估沒有一套好的方案，由于中考的指揮棒，追求高分仍然是每所學校趨之若鶩的事。就作文教學來說，大部分的語文教師都知道作文教學是一個復雜的工程，靠的是多積累和多寫。但教師們為了追求升學率和成績，想盡方法搞一些所謂的提高作文的“格式”和“技巧”來訓練學生。這在一定程度上影響了初中生學習能力、智力等的發展，也造成他們學習寫作能力畸形的發展。從學生來說，部分學生認為語文學習與否對成績影響不大，作文只要把字寫得漂亮就可以得高分；還有的學生因為學習壓力太大，生活單調，作文缺乏熱情，作文時就說些空話、假話，表現做作，不能真實表達自己內心的想法。文內容單薄、語言蒼白、毫無感情抒發；有的尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，感情失真失度。學生對付作文形成了“套子”模式。如思維套子；選材套子。還有的學生拿到作文題以后，更是無從下手，有一種“巧婦難為無米之炊”的架勢。對作文他們是既害怕，又無奈，處于一種被動學習的境地。

二、培養學生學生寫作情感，感悟生活

新課程標準也對學生作文作出了要求：要說真話，抒發真情實感。然而，在我們傳統作文教學中，忽視了作文內在審美價值，扼殺了學生的悟性、靈性和思維創造能力，功利色彩濃重，致使有些中學生的作文矯揉造作，沒有真情實感，寫的都是些與自己的年齡結構，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文猶如一部精彩的影視作品，留住生活的精彩，讓人感受人間的真情.那，末，如何才能寫好作文呢？這是大多數同學都要求回答的難題：

1.豐富生活，增加積累。這是針對那些對生活缺乏體驗的人來說的，讓他們在人生百態中體味作文的樂趣。培養學生寫隨筆的習慣，學生的隨筆寫作往往是性靈之作，洋溢著作者的真實情感。作文教學中培養學生寫隨筆可采用以下手段：

（1）讓學生養成觀察生活的習慣。觀察生活，留心身邊的人和事情。并及時記下自己當時的所見，所聞，所思，所感 。

（2）結合課文內容激發學生感受生活，體驗生活的意識。如學習朱自清的《背影》胡適的《我的母親》之后，啟發學生：你們也為人子女，你的目光曾在雙親的身上停留過嗎？你曾為父母為你的無私付出而感動過嗎？激發之后，給學生一段時間去體驗，然后在學生有了相關的情感體驗后著手寫作，就會有真情涌動！

（3）采用多媒體手段創設情景，喚起學生潛意識中的與作文內容相關的情感體驗。如觀看影片的片段，聽歌曲等方式，讓學生在較為輕松的狀態中回味生活，激發感情。

2.在喚起閱讀情感的同時再次喚起學生的寫作情感：課內閱讀是激發學生情感的主陣地，應堅守這一主陣地，根據不同的文體特點，采用不同的教學方法，讓教材在寫作情感資源的開發和配置上發揮應有的作用。

在作文教學中，我們老師碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時無話可說，記流水賬。或者剛開了個頭，湊完字數以后，就草草收場。內容空洞，因此對作文望而生畏。所以，為了讓學生改變這種害怕作文的現象，做到出口成章，下筆如有神的地步，平時要多進行閱讀積累訓練。

首先老師要對課文的重組和再創作。對作品的再度創作既可滿足學生的求新求異心理，幫助學生通過再創作進一步理解作品。重組的方式各不相同，可以變換文體，也可扣住作品進行擴寫或縮寫。 然后老師還要對課外閱讀進行評點或交流。開設閱覽課后，布置學生寫隨筆，對閱讀內容交流點評，發表見解；并組織學生分組交流，派出代表，開好全班讀書報告會。這樣，既擴大了學生的知識面，又鍛煉了他們的思想，進一步激發了他們創作的激情。

3.養成好的寫作習慣。好習慣成就好學生，在寫作過程中要讓學生逐漸的養成好的習慣，一些學生之所以寫作水平不高，主要是沒有好習慣造成的，拿到題目之后想到什么就寫什么，最后發現寫的東西沒有總體的結構支撐，缺乏文章的靈魂，主題體現的不明顯，有的甚至是寫到一半的時候難以進行下去，這都是習慣不好造成的。應該在寫作之后在腦子中先打好草稿，將寫作的中心主旨羅列出來，然后搜集足夠的材料為中心主旨服務，想好寫作的形式，內容結構是怎么樣的等，在頭腦中形成文章的主體之后再進行寫作，這樣才能夠在實際操作的時候一氣呵成。不僅是些，還要學會鑒賞，當寫完一篇文章的時候，可以自己先進性點評，將文章的閃光點進行標注，對于自己比較滿意的能夠鮮明表達主旨的地方重點注意，養成點評的好習慣，這樣能夠清楚的了解自己在寫作過程中有哪些地方是不足的，哪些地方做得比較好，以便可以及時的做出調整，彌補自身存在的不足，對于表達不是很到位的地方可以重點的學習和練習，有一個清楚的自我認識，養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

三、結語

最后還要加強相關話題的思考與寫作。結合學生的閱讀（包括觀看電視、電影）的心得及平時討論的熱門話題，提供相關話題讓學生寫出自己的思考。總而言之，初中語文作文寫作對于學生來說是非常重要的，能夠鍛煉學生的語言能力和素質。但是在寫作的過程中要掌握一定的技巧才能夠提高寫作的水平。積累素材，同時注意寫作方法和習慣的養成，運用正確的技巧來提升自身的水平。

參考文獻：

[1]陳冬云；新課標人教版初中語文教材寫作內容研究[D]；華東師范大學；2012年.

[2]章熊；中學生寫作能力的目標定位[J]；課程.教材.教法；2010年05期.