淺談小學數學教學中學生實踐能力的培養

唐云躍

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。使學生 初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一、創設情境，喚起“實踐”的愿望

情境的創設，在于引起學生的興趣，激發學生的求知欲，培養解決問題的能力。例如，教學“元、角、分的認識”時，可以模擬買賣貨物的情境，開設“小小商店”，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。如拿1元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該找錢？怎樣找最快？并讓雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發生錯誤，懂得怎樣花錢。這樣，全體學生都參與活動，在活動過程中“顧客”和“售貨員”互相進行計算交流，運用了學生學過的加減法簡單計算，運用了人民幣的換算。整個活動學生十分投入，趣味性濃礙，實踐性強。這樣對學生認識人民幣的面值，角幣與元幣之間的進率等問題非常有效。

二、在操作中，讓學生增強實踐的意識

在實際教學活動中，教師要根據學生的年齡特點和教學內容等因素積極創設條件，變教師的“演示”為學生的“操作”，要幫助學生激活必要的知識與經驗，幫助學生將形象思維抽象為數學知識。要多讓學生開展“擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、估一估、說一說”等實踐活動，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。調動多種感官協調發揮作用，使學生在實踐操作中，發展思維，提高學習興趣，培養學習能力，增強實踐能力。

如教學“長方形面積的計算”時，設計以下探究性實踐活動：（1）置疑引趣，怎樣求出這張長方形的面積呢？（2）用一平方厘米的小正方形面積單位擺求長方形面積的方法既不準確，又不能適用于現實生活，能否探索出一種既簡捷又科學的計算方法？（3）探究實踐，教師組織學生分組實驗，讓學生運用這些材料自己動手實驗，完成實驗報告。

學生通過動手、動腦，經過獨立思考，展開想象，由“全部鋪滿”到“只擺幾個”，就能想出全部鋪滿以后有多少面積單位，再到“只量長和寬，再用長乘寬求面積”這種方法，教師引導學生通過想一想、擺一擺、說一說、充分展現學生的思維狀態，讓學生發現長方形長和寬所含厘米數與面積單位個數的關系，進而理解長方形面積的計算方法。這樣學生的思維得到了一個質的飛躍，即從實際操作的層面，過渡到用思維去把握對象，體現了數學思維活動的過程。

三、精心設計練習，培養學生生活技能

1.科技館有三種參觀門票，成人票每人每張20元，學生票每人每張10元，團體票（30人以上）每人每張15元。學校要組織25名教師和205名學生去參觀。請為學校設計一個花錢最少的購票方案。課后要求學生4～6人為一個小組進行討論，他們在相互交流、不斷調整方案的基礎上，得出讓5名學生和25名老師去買團體票的最優方案。應用性實踐作業的訓練，有利于讓學生體驗到學習數學的價值，從中獲得解決問題的樂趣。

2.如在教學“長方形、正方形的周長和面積”后，我設計了這樣的探究題：用一根16厘米長的鐵絲，圍成幾個不同的邊長為整厘米數的長方形和正方形， 它們的周長一樣嗎？它們面積怎樣？分別填在下面的表格里。

根據以上的表格，我發現的規律是

通過以上練習，學生可以靈活地掌握知識，并將知識運用于日常生活實踐中，有效地提高了學生的生活技能。

四、課后延伸，挖掘生活素材，指導嘗試實踐

培養學生的創新意識和實際、實踐能力，僅僅有課堂上的學習體驗是遠遠不夠的，教師要把學生生活中的大量數學信息，轉化成學生樂于參與的數學實踐活動，解決實際問題的能力。 在教學過程中，根據教學的實際，讓學生參加一些嘗試性的實踐活動，從而收集、積累生活中的知識，注重對數學知識進行生活化加工，把數學知識與生活實際融合起來例如，教學《組合圖形面積計算》后，可要求學生設計自己小臥室裝修的費用問題.讓他們運用前面所學的知識在實踐中摸索，預算臥室裝修費用必須知道哪些數據，經過哪些步驟.通過個人摸索、生生合作、教師指導，學生懂得預算裝修費用需要經過四個步驟：1.先測量相關數據；2.估算出房屋裝修面積；3.摸清裝修材料價格；4.運用“單價×面積=總價”的數量關系式預算裝修費用.只有讓學生多做有創意的實踐作業，多解決實際問題，才能培養強烈的應用數學的意識，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短。

教學“長方體的表面積”后，超市想把12盒牛奶包成一包，進行促銷，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。通過學習使學生真正經歷、感受、探索數學知識的發生、發展、形成、應用的整個過程，將學生的實踐操作內化為一種終身學習的理念。

總之，實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。在小學數學教學中，我們要重視學生的操作實踐等活動，使學生成為知識的發現者、研究者、探索者。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。