淺析小學藏文語法教學

次仁鄧珠

張志公先生說“研究語法是為了教，如果不管用，就是多余的”。我們這里講的語法教學指的是“教學語法”。教學語法或稱規范語法，要有共同一致的教學體系，語法教學應完成語文教學的總任務，即為培養和提高學生理解運用語言的能力服務，其內容應是基本知識，方式應簡明易懂，效果應力求切合實用。因此，小學藏文語法教學所傳授的知識，必須是基本的，必要的知識，不能面面俱到，主次不分。小學藏文語法教學內容時，應遵循以下原則：

一、選擇語法的最基本內容

著名語法學家、語文教育家呂叔湘提倡“規范語法”的教學思想。在講到教學內容時，他說：“當然不能把一切語法事實都拿來講給中學生聽，沒有這種可能，也沒有這個必要，要選擇重點，首先是最基本的情況?！?/p>

語法最基本的內容是各級語言單位如何組織起來的組合法。語素之間，詞語之間，句子成分之間都由這五種組合關系來決定。各級語言單位的組合中，短語最重要。因為短語的構造原則同句子的構造原則基本一致，把短語的構造規律摸清楚了，句子的構造規律也就基本掌握了。

如果教學中使學生掌握了詞、短語、句子的組合規律，進而學會分析它們的結構，那么對很多語言現象的解讀都能豁然開朗。

二、選擇最實用的知識

語法教學要講究實用。

對于小學生來說，實用的知識大致包括：短語、復雜單句、復句、句群的分析和使用；句式的變換和選擇，語序的安排；常用特殊句式（連動句、兼語句、特殊句式等），句子成分的搭配；虛詞的理解和使用；數量表示法，指稱表示法，肯定否定表示法，語氣情態表示法等。

三、選擇學生最容易出錯的語法現象

要重視學生最容易失誤的語法現象，抓住屢次出錯的語法“雷區”，這就是教學的重點，在此基礎上，分析原因，糾正錯誤。

結合學生閱讀寫作實踐，最容易出錯的語法現象，一般集中語病上，例如搭配不當、成分殘缺、結構混亂、句式雜糅、表意不清等。通過有針對性的語法教學和練習，可以有效鞏固語法知識，從而指導學生的讀寫實踐，訓練學生聽說讀寫的能力。比單純的知識講解后的鞏固性練習有更多的優越性和針對性。

四、選擇有利于培養運用語法的良好習慣的內容

語法教學，要選擇有效有針對性的訓練內容（比如，最基本、最實用、最容易出錯的語法現象），在訓練過程中，逐步培養學生自覺觀察和分析語言現象的習慣。呂叔湘說過：“不要把學生的注意力局限在形式的辨認上，要把重點放在用法的探討上，更重要的是通過課堂教學培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣，這不僅有利于他的語言能力的提高，也有助于他的智力的開發?！绷晳T成自然，有了好的觀察和分析語言現象的習慣，語法知識的運用方法才能更牢固地根植于學生的頭腦中，運用起來才會更得心應手，靈活自如。久而久之，量變成質變，學生的運用和分析語言的能力才能在潛移默化中提高。