淺談高職高專英語教學設計

摘 要：隨著我國高職高專院校逐漸增多，高職高專已成為我國高等教育的重要組成部分。高校大規模的擴招，使高職高專學生人數也迅速壯大，在我國高校在校生人數中占有很大的比重。培養出能夠適應當前社會的需求，并且具有一定英語應用能力的高職高專人才成為我們面臨的一項艱巨的任務，對高職高專的英語教學進行改革已經刻不容緩。本文根據高職高專英語教育的現狀，結合英語教學目標和現代社會對高職高專的需求，針對學生的英語學習情況進行英語教學設計，真正達到學以致用的目的。

關鍵詞：英語教學設計；教學現狀；教學目標

英語作為高職高專院校人才培養的一個重要組成部分，是大學生在大學期間必須選修的基礎學科之一，目前高職高專英語教學中存在很多問題，促使我們對高職高專的英語教學現狀進行改革。

一、高職高專英語教學現狀分析

1.高職高專大多數學生英語基礎一般

高職高專學生的英語基礎普遍較差，特別是近幾年高校擴招以后，學生本身英語基礎和綜合能力差，不能主動參與到教學環節，課堂氣氛沉悶。導致很多學生有心想學，卻無從下手，因而在心理上排斥英語，懼怕英語學習。對于學期期末考試，很多學生則抱著60分萬歲的心態參加考試，沒有積極應對英語學習，忽視英語學習的重要性。

2.高職高專英語課堂規模和時間的制約

高校擴招后，高職高專英語教學大多采用大班或合班上課的形式，雖然教師講授法教學不受教學班人數的限制，然而教師也無法顧及到每個學生的學習情況，這是一個弊端。在課堂上，教師以翻譯為基本教學手段，多用母語授課，更加弱化了英語的語言環境。同時，在有限的課堂時間里增加學生的參與性，提高學習效率變得尤為重要。

3.英語教材的制約

高職高專院校所使用的教材忽視了聽說訓練，很多教材內容都側重于單詞、閱讀、語法的學習，很多學生學的英語都是啞巴英語，導致學生在往后的實際工作中無法應用英語進行交流。

二、高職高專英語教學目標

為滿足社會的需求，適應學生未來實際工作的需要，2000 年教育部高教司印發了《高職高專英語課程教學基本要求〈試行〉》，其中明確提出：高職高專教育培養的是技術生產、管理、服務等各領域的高等應用型專門人才。英語課程要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言運用能力的協調發展。

三、高職高專英語教學設計

高職英語教師設計教學過程應根據大學英語教學內容的深度、難度和學生的認知規律、心理特點、英語基礎，合理安排課堂節奏，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑，著力為學生創造輕松愉快的學習環境，提高學生的參與性。

1.豐富英語課堂教學環節

（1）講一個幽默笑話或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、唱一首英語歌曲等，讓學生自然的過渡進入到上課狀態。

（2）讓學生先觀看學習視頻，了解教學內容，激發學生的學習興趣，有利于新課的講授。如在講授關于購物的課程之前，可以播放一段關于購物的視頻真人秀，激起學生的學習熱情。

2.將翻轉課堂應用于英語教學設計

在翻轉課堂中，學生在學習過程中的主體地位得到加強。從前，學生課前預習孤立無援，課堂上跟隨老師聽課，被動吸收知識，課后不注重復習。而現在，學生可以在每一個教學節點間，自主設定調節學習進程，選擇課前學習的時間、地點，通過完成課前任務發現自身掌握狀況，主動向老師提出問題，參與課堂討論練習，與老師同學平等探究、及時發現問題、解決問題，擴展加深學習的知識，真正成為學習的主體。

（1）課堂討論。在討論前，教師必須做好相關設計，分析解決問題的路徑，收集相關資料。組織討論時，可采取分組討論，調整小組規模，使不同層次的學生能互相學習；在討論過程中，教師也可參與到不同的小組中；討論結束后，可請小組代表呈現討論結果，老師進行總結歸納。

（2）情境對話。傳統課堂上少有開口機會，課后更沒說的興趣。在外語的翻轉課堂中，應充分利用課堂這一寶貴資源，在課前設計合適的對話情境，給予相應的短片學習，分配小組任務；課堂上通過角色扮演、以說促學，針對表演中的問題不僅可以討論語句說得對不對，內容說得好不好，從而提升學生外語應用以及理解能力。

（3）小組活動。在傳統的教學上，一般都是老師面對全體同學講授知識點，學生實踐知識點的機會少之又少，通常都是老師講，學生聽，這是傳統的教育觀念下學生的學習狀態。小組活動的教學方式，可以讓學生能夠更加積極的投入課堂，參與課堂，將知識點掌握得更加牢固。英語對話的學習，教師在講授知識點之后，可以將學生分成小組，進行小組競賽，操練對話，熟悉對話用語。競賽與運用知識點并進的方法更能激發學生的學習興趣，在學中玩，在玩中學，在做中學。通過小組競賽機制以后要給予適當的獎懲，獎勵可以是給學生加平時成績，懲罰可以是玩真心話大冒險之類的游戲，讓學生在課堂上放開，輕松，從而調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。在小組活動的過程中亦能培養學生的團隊合作精神，互幫互助，在幫助他人的過程中加深自己對知識點的掌握。

（4） 學生主角。在翻轉課堂中，由傳統的教師主角轉變為學生主角，學生課前提前準備，由學生來教授課程內容，再由教師作補充，可以是語法知識或者詞匯以及閱讀部分的講解，學生主講能讓學生的記憶更加深刻，知識點更加的鞏固。

3.高職高專英語教學設計引入微課教學

現代網絡的發展和計算機的普及，微課被廣泛地應用于在線學習之中。微課的設計開發越來越簡單方便，微課的應用也日益風行。教師把制作的微課上傳到網上，學生便可以隨時觀看，自主學習。微課應用于高職專業英語學生的自主學習，有如下優勢：

（1）相對于冗長的學習材料，學生比較喜歡短小精煉的微課學習形式。微課把學習內容分成了眾多的小片段，學生哪怕只是弄懂了其中的一個知識點，對于學生來說也會有很大的成就感。 針對日常對話的教學，可以分類塊如購物類，問候類，問路類，旅行類等，學生可以根據自己的需要選擇學習。

（2）學生可以自己選擇時間和地點隨時學習，自主學習空間大，只要愿意學習就行，學習不再局限在課堂上。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。 教師可以將AB級考試的知識點講解錄制成視頻，這樣方便學生隨時觀看。

（3）適合不同程度的學生學習。高職的學生英語水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，不同程度的學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看。

四、結語

在高職高專英語教學中做好教學設計，是增加課堂語言實踐是有效途徑，也是培養學生英語交際能力的重要手段。在借助現代科技以及做好課堂教學設計的基礎上，仍需要教師自我素質的提升，需要教師精心設計課堂引導學生。打破傳統教學模式的束縛，使學生感受到學習的樂趣，促進學生的語言綜合應用能力的發展，促進英語教學質量的提高，培養出有良好專業英語應用能力的、適應社會需求的高素質人才。

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作者簡介：李芬，女，2011年畢業于昆明學院，英語專業八級，現任云南城市建設職業學院英語專職教師，職稱助教，于2015年被評為學院“優秀教師”。