體驗式學習在初三英語寫作中的運用

井娟

摘 要：通過體驗式學習，能夠使學生進入到英語學習的情境中，根據自身體驗進行作文寫作。在初三英語寫作教學中運用體驗式學習，能夠全面增強學生英語學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：體驗式學習；初三英語寫作教學；情景創造

在寫作教學中運用體驗式學習組織形式，具有積極意義。教師需要在實踐中進行探索。本文針對體驗式學習概念進行闡釋，進而結合初三階段學習特點，探究體驗式學習在寫作中運用策略。

一、體驗式學習及運用意義

在英語寫作教學中運用體驗式學習，是指教師在寫作教學中結合要求為學生創造情境，使學生進行切身的體驗。情境構建與參與下，學生的情感與積極性能夠被充分調動，學生對英語作文的感悟等也有平面的轉變為更加立體的學習。通過體驗式學習，能夠調動學生的積極性，使學生自主參與其中，打破傳統英語作為教學中教師講解、學生被動接受的枯燥氛圍，充分激發學生的主動，符合新課標以學生為本的要求。另外，初三階段的學生已經有了一定的知識積累，但在作為中卻很難輸出出來，通過體驗式教學能夠使學生的知識更好地釋放出來，通過作文表達出來。事實上，很多情況下，學生即使懂得運用，卻總是會因為對詞語的把握不足等情況，表現出來總是出現各種差錯，而體驗式教學在調動學生學習積極性的同時，能夠讓學生對詞語等內容進行自主探究，以期推進英語寫作教學的發展。

二、教師為學生創建情境

體驗式教學重在情境體驗，因此，體驗式學習中要求教師設計出完美、真實的情境，讓學生能參與其中。教師可以充分利用豐富的輔助教學手段，尤其是多媒體技術。教師借助于多媒體技術帶來的表現力，轉換課堂的教學情境，盡量以真實、美觀為目的，能吸引學生，使學生參與其中，快速進入狀態。盡管多媒體技術已經成為當前最為重要的教學輔助手段，但教師仍然要嘗試運用實物教具等進行情境創建，以為學生帶來新鮮感。情境創建是體驗式學習的核心，也是教師教學中的著力點，需要結合學生的實際情況以及生活實踐等進行設計，最終推動教學的發展。

三、注重教學語言的運用

課堂用語一直是教學的關鍵與優勢，在傳統教學中，缺乏足夠的教學輔助手段，語言講解一直都是既傳統又基礎的教學組織形式。在體驗式學習中仍然需要對教師的課堂語言進行規劃與設計。一方面，體驗式教學重在情境的創建與引導，因此，教師需要運用語言進行引導，語言的節奏、優美程度都會有所影響，也是需要教師做出關注的。尤其是作文教學講求的是書面語的輸出，因此，教師在日常情境教學中也要關注到“咬文嚼字”，盡量規范運用一些詞語、詞組等。另一方面，教師要有意識的將更為豐富的基礎詞匯、句型等帶入到教學及交流中，有別于日常知識教學中以教材為中心，而是以更為綜合性的詞組入教學。

四、注重情感的引導

體驗式教學其實更為重要的是情感的體驗。教師在教學中要從情感入手對學生情緒進行調動。在情境創建中盡量關注到教學氛圍，以和諧、愉快的氛圍調動學生的積極性。初中階段學生年齡仍然較小，愛玩、好動的天性，忐忑膽怯的心情等都需要教師關注到，為學生提供和諧的學習氛圍，使學生積極參與其中。另外，作文教學本身就是使學生將自己的觀察、體味用文字表達出來，其中有許多都是個人觀點的表現與抒發，因此，運用情境調動學生的積極性，能夠使學生的情緒上進入到作文所需的情感中，使學生能夠參與其中，達到體驗式教學的目的。

五、結論

體驗式學習在初三英語寫作中的運用，是英語作文教學的突破發展。我國英語教學缺乏必要的語境基礎，學生不僅缺乏練習，還不適應英語環境。而體驗式教學，就是創建環境讓學生適應，最終推動教學的發展，實現英語輸出環節的突破。

參考文獻：

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