有效的小學數學教學設計

陸玉蓮

摘 要：人們常說：“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們更應該時刻有這樣的思想。在教學中我們教師應逐步教給學生一些轉化的思考方法，使他們能用轉化的觀點去學習新知識、分析新問題。而把課本知識帶入學生的思維里永遠是一件需要教育工作者不斷思考的話題，進而教學設計的進步則成為必然。

關鍵詞：小學數學；教學設計

隨著新課程改革的深入發展，我們的數學課堂也發生了翻天覆地的變化，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，但正是這樣，才能促使我們的課堂教學不斷地向前發展。在新課程標準的指導下，對我們老師的備課提出了更高的要求。我們不僅要熟練地處理課堂教學中出現的諸多因素，還要把握好課堂教學中師生雙邊互動的每一個環節，抓好整個課堂教學的總體設計，因此，每位教師在課前都要精心準備課堂教學設計。

一、教材分析

教師要創造性地使用教材，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。設計問題帶領學生走進知識的探尋之路，隨著問題的逐漸展開本章的知識也就逐漸明朗，有利于學生歸納個部分知識點。如此把教材內容還原成生動活潑的思維創造活動，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。陽光教學的理念讓學生在探尋中學到知識，做學習的主人。如“三角形的認識”內容。此前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，但對三角形的三邊關系未曾探索，本課將重點引導學生探究三角形的三邊關系，理解任意二邊之和大于第三邊。例1讓學生在現實情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一個三角形，從而喚起學生的已有經驗，進一步抽象出圖形，形成三角形的初步概念。例2讓學生任意選三根小棒圍一個三角形，在操作中體會和發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。“想想做做”安排了不同層次、不同形式的練習，讓學生及時鞏固所學的知識，并感受數學知識的實用價值。學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索規律等方面發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗。如“解決問題的策略”內容。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。讓學生經歷列表整理信息的全過程，通過系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。

二、學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識—包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。一位教師根據學生背景知識的不同，對“質數與合數”一課做了三種不同的教學設計。設計一：在“送教下鄉”活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數—一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。設計二：在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數一一1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類（應該分成三類）。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確1既不是質數也不是合數。設計三：在“省優秀教師教學成果匯報會”上，根據班級學生中有三分之一左右的學生通過不同的渠道已經知道了質數、合數的概念（盡管學生知道概念，但并沒有真正理解概念），教師讓學生閱讀教材，理解質數、合數的概念，在師生的共同辨析爭論下，使全體學生真正理解質數、合數的內涵與外延。通過對“質數與合數”一課三種不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

三、教學方式設計要注重實效

對新課程下的主要教學方式進行研究不難發現，無論是探究、體驗、還是講授，他們的特點明顯，但在教學中又有一定的局限性，選擇教學方式時，必須根據教學內容、知識特點和學生學習的實際情況，注重與其他教學方式相互結合，才能有效地落實教學目標的各項要求，完成教學任務。

四、教學過程設計要注重教學效果的落實

教學設計的好與差，關鍵在于教學效果的落實。教師在教學設計中設計了各具特色的評價方式，有的教師評價教學目標的落實程度，如三維目標的評價，教學方式的評價等。有的教師評價教學過程中老師的教學以及學生的反應速度及深度。有的教師評價自身的教學過程。有的教師設計的評價表中既有學生自評，又有學生互評和教師評價。通過各種各樣的可操作性的評價都能增強教學實效性。

總之，要想上好數學課，提高教學效率，就應該整體把握教材，采取合適的教學方法優化教學設計，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]李舍旺小學數學教學設計有效性實踐探討[J].魅力中國，2010，（10）.

[2]張秀玲.如何進行有效的小學數學教學設計[J].新課程（教研），2011，（06）.