基于CDIO理念的高職大學英語課程教學模式探究

劉永麗

摘 要：在高職大學英語教學中運用CDIO教學理念，進行教學模式的創新改革，實施項目化教學，有助于培養學生的團隊合作意識和自主學習能力，提高學生綜合應用英語語言的能力，能有效地改善課程教學效果，提升學生的綜合素質。關鍵詞：CDIO；高職大學英語；項目教學

一、CDIO理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識，提高實踐能力。該理念是由美國麻省理工學院和三所瑞典知名大學組成的跨國研究團隊，經過多年的研究、探索、實踐，形成的一種新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO強調以學生為主體，以項目為導向，體現了“做中學”的教育理念，因此研究學者普遍認為這一理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中體現。該教育理念自形成之日起被廣泛適用于高校工程技術型專業人才的培養項目。近十年以來，CDIO教學理念被我國眾多高校應用于多種學科的教學改革，在我國教育領域產生了積極且廣泛的影響，對該理念的研究也呈逐年上升趨勢。眾多研究者的實踐證明，基于CDIO理念的教學模式對于提高學生的實踐能力、團隊協作能力、自主學習能力以及解決實際問題的能力，發揮著積極的作用。

二、CDIO理念應用于高職英語教學的現實意義

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎?！庇纱丝梢?，英語語言應用能力以及自主學習能力的提升是高職英語課程教學的核心之一。英語作為一門語言學科，它需要大量的語言實踐活動來掌握聽、說、讀、寫、譯等語言應用技能，這就要求學生充分利用課內外時間進行語言訓練。傳統的以教師為中心的教學模式，不僅不能激發學生的學習興趣和課堂參與熱情，反而束縛了學生的創造力，限制了學生自主學習能力的培養，根本無法達到提高學生的英語綜合應用能力的目的。且在筆者所任教的學校，大學英語課程只開設兩個學期，96學時，僅僅依靠課堂教學根本無法很好地實現課程的教學目標；同時，通過教學實踐及問卷調查了解到教學對象的英語水平參差不齊，他們的英語成績普遍較差，并且嚴重缺乏英語學習的自覺性。在被調查對象中，英語高考成績在49分以下的學生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；對于“能否利用課余時間自覺學習英語這一問題”，只有1%的被調查學生表示總是能夠做到，5.5%的學生表示能經常堅持，28.3%的學生表示有時能夠做到，44%的學生表示很少能夠做到，21.2%的學生表示從來做不到。因此，如何更行之有效地利用課堂教學時間，激發學生的學習自主性，將有限的課內學習時間延伸到課外，是高職院校英語教學面臨的普遍問題。因而，應用CDIO理念指導大學英語課程的教學改革有著很強的現實意義。CDIO所倡導的“做中學”和“基于項目教育和學習”的理念，符合《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》所提出的“教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念”的要求。該理念注重學生參與，能很好地打破傳統英語課堂教學中以教師為中心的教學模式；基于該理念的課程項目化設計能夠有效豐富課堂教學活動，激發學生的學習熱情和參與度，調動學生的學習積極性；同時，該理念以提升學生實踐能力為目標的教學流程很好地滿足了高職大學英語課程培養學生的語言應用能力和自主學習能力的需要。

三、基于CDIO理念的高職大學英語課程教學實施

1.基于CDIO理念的課程設計

在新學期行課前，教師根據教材內容以及授課課時對整個學期所要開展的項目進行總體規劃，依據每個單元的教學目標和教學重難點進行項目提煉，形成項目規劃表。學期行課后，教師根據學生的基礎以及項目的開展情況，對項目的難易程度進行修改或適當增減，提高項目的可操作性。在項目開展前，教師將每班分為多個學習小組，根據教學班的人數每組一般為5-7人，小組成員的英語基礎相當，小組組長由組員輪流擔任，有效避免小組中某些同學承擔過多或過少任務，從而盡可能幫助學生提高組織協調能力。授課教師將項目任務分解給每個小組，由小組成員集體討論，進行項目具體實施方案的構思，以及項目所包含任務的設計和分工，教師從旁指導，并在必要時給予一定的幫助。小組成員根據各自的任務，進行任務實施，并形成最終的成果，進行成果展示。

2.教學案例

以筆者所任教學?，F階段所使用的《新職業英語-職業綜合英語1》（外語教學與研究出版社）Unit 3 Business Meals為例，該單元可分解為以下四個項目。在Warming-up部分，授課教師可分配關于“Table Manner”的項目，讓學生課后通過查閱資料收集有關中西方餐桌禮儀的相關內容，并形成PPT在課堂上分組進行講解。在Reading部分，授課教師可設計與課文相關的多個子項目，進行任務分配。第一個子項目讓學生查找有關中西方通過商務宴請做生意的相關習慣。第二個子項目讓學生查找出文章中的生詞和難句，并進行詞匯用法講解和難句句型分析。第三個子項目讓學生分析文章的篇章結構及中心思想，并對文章所涉及的閱讀技巧進行介紹。在Listening & Speaking部分，授課教師可設計微視頻任務，讓每個小組課后根據教學內容自編與就餐相關的英語場景對話，并錄制成微視頻進行呈現。在Writing部分，授課教師可設計邀請函制作任務，讓每組根據邀請的人的不同身份，制作合適的邀請函。以上項目的實施，能夠有效地幫助學生了解中西方餐桌禮儀以及在商務宴請中做生意所體現出的文化差異，能夠很好地調動學生的學習積極性，激發學生參與課堂活動的熱情，提升學生的跨文化交際意識和綜合文化素養，培養學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力，有效提高學生綜合應用語言的能力和自主學習的能力。

3.基于CDIO理念的教學評價

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出，高職英語課程的“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式?！痹贑DIO理念指導下，很好地實現了形成性評價和終結性評價的有機結合，形成了科學的多元評價體系。在項目實施過程中，可實現小組內學生與學生互評，小組與小組互評以及教師評價。任課老師需為每個小組以及每個學生建立學習檔案，記錄每組的任務完成情況以及每個學生的學習發展情況。同時，學習檔案中還需記錄學生的出勤情況、任務參與情況、語言能力提升情況等。在期末，將采用終結性評價分別對學生的語言能力進行測試，其中聽力、口語技能測試，重點了解學生的聽說能力；試卷筆試重點了解學生的讀、寫、譯以及綜合運用語言的能力。最終，在評定學生的學期成績時，學生的平時表現、聽說能力測試和筆試成績分別占總成績一定的比例。

4.注意事項

在應用CDIO理念進行高職大學英語課程改革的過程中，首先，應注意項目設計的適用性、可操作性和多樣性。項目的設計應基于課程的教學目標以及不同專業學生對英語語言能力的不同需求，應有助于學生崗位能力的提升；同時，項目一定是可操作的，不能為學生設計過難的項目任務，以免適得其反，不但未能調動學生的積極性，反而打擊了學生的自信心；項目任務應盡可能豐富，避免同一類型任務的反復重復，讓學生產生厭煩情緒。其次，項目的實施過程必須是以學生為中心的，基于團隊協作的主動學習。在項目實施的過程中，老師應當更好地扮演引導者的角色，鼓勵學生通過主動思考，通過團隊合作解決問題。老師可以在學生遇到困難時給予一定的幫助，提供意見或建議，并對項目實施情況進行有效監控，了解每個小組組內任務分配情況以及組員主動完成任務的情況，避免任務分配不均或是部分學生不完成任務的情況。再者，教師對項目完成效果的評價應盡可能全面，且積極正面。在評價過程中，教師不能僅僅對每組的呈現的成果進行評價，同時應兼顧對項目的構思、實施進行評價，不能單一的看學生的英語語言能力，同時也應兼顧學生的努力程度、協作能力、溝通能力等非語言因素，并且所給的評價應盡可能積極、正面，以避免打擊學生的積極性。

四、結語

應用CDIO理念指導高職大學英語課程教學，能使課程設計“一體化”，教學模式“項目化”，學習形式“團隊化”，課堂教學“活動化”，評價方式“多樣化”，從而更好地幫助教師轉變成為課堂教學的“引導者”，調動學生的學習積極性，讓學生更好地融入到課堂教學中，更有效地培養學生分析、解決問題的能力和自主學習的能力，提高學生英語語言綜合應用能力，改善高職大學英語課程教學效果，從而進一步提高學生的綜合素質以及就業競爭力。

參考文獻：

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