淺析小學科學教學方法選用策略

張庭華

摘 要：小學科學教學，教師需要充分調動學生的參與積極性，注重教學過程，能夠通過開展各種教學演示活動，激發學生的學習興趣以及主觀能動性，能夠將科學現象與實際生活聯系在一起，鞏固知識，強化學生記憶。以上這些都屬于教學方法范疇，小學科學教師應該關注教學方法的選擇，通過科學、有效的教學方法，達到提高教學質量，提升小學生科學綜合素養的目的。本文對此進行幾方面分析。

關鍵詞：小學；科學；教學；方法

與其他學科相比，小學科學課涉及的內容更廣泛，科學性更強，對教師的專業素質要求較高。為了確保小學科學教學有效性，教師應該優選教學方法，能夠根據學生的興趣、愛好、實際情況設計教學內容，組織學生討論、交流，真正做到因材施教、以生為本。尤其是在新課程改革不斷深化的過程中，小學科學課程的重要性越發凸顯，小學科學教學方法選用也需要更加科學化、規范化、合理化。

一、先學后講，先做后解

隨著教育的改革，現在的教學中的主體已經轉變成為學生，面對這種教育主體的改變，老師的教學方式也應該有所改變，這樣才能實現教學目標。老師的教學方式應該有所改變，首先要將之前的那種“填鴨式”教學方式摒棄，并且應該適應這種以學生為主體的教學方式。可以讓學生在上課前對課程內容進行預習，并且可以自己做課后的練習，之后在進行小組之間的討論，最后老師在對課程內容進行講解，通過這種教學方式，學生就從教學主體中的被動位置轉變成主體位置，學生能夠主動地學習教學內容。同時因為老師要做好以為組織者，要善于組織一些有趣的游戲或者實驗來吸引學生的目光，讓學生能夠主動地學習。

例如：老師在每節課的課程中都通過一些小實驗來對學生講授一些科學的小知識，學生就會習慣這種教學方式，并且會很喜歡上科學課，可能會發生這節課下課之后，有學生會問老師下節課要做些什么的問題，很明顯學生對于下節課的內容很期待，這樣，學生的主觀學習性就有所提高。

二、分類比較，事半功倍

老師在對學生進行教學的過程中應該不斷地調動學生的積極性，這樣才能夠讓學生對教學內容有一個好的記憶?，F代的科學教學不再僅僅是讓學生掌握了解一些科學的知識，更重要的是讓學生對科學實驗養成一種探索的良好習慣?，F在的科學教學中應該讓學生進行探究，在不斷地探究中學生既可以對一些科學知識有所學習，還能夠養成一種探索精神。在這里老師就充當一個向導，對學生進行引導，讓學生能夠使用正確的方法得到答案。讓學生明白科學的有趣和好玩，吸引學生的興趣，讓學生使用多種的途徑來了解科學，拓寬學生們的科學視野，培養學生的這種探索精神。

例如：老師在給學生們講授一些容易混淆的動物時候，可以采取比較的方法來進行教學，因為動物的種類多，很多的動物之間都會有共同點，這樣將動物的一些客觀的因素進行詳細的列出，在對各種動物進行比較，這樣學生看見每種動物的各自的環境，特點等等之后在進行記憶，就會容易的多，針對動物具有的特點進行記憶。這樣比較之后，學生對于動物的學習就會有跡可循，能夠讓學生有一個良好的學習結果。在這里需要老師對于自己所講授的內容要有一個充分的掌握，這樣在教學時才能夠將教學內容經清楚，面對學生提出的問題時也能夠有所回答，老師對于自己所掌握的知識也要進行不斷地更新學習，這樣才能夠適應時代的發展，利用一些現代化的設備進行教學。

三、圖形控制，動態解釋

在對學生講授一些生理知識的時候，應該結合一些生理機體的結構進行講解，因為生理功能是離不開生理結構的，生理結構決定了生理機體的生理功能，同時在教學中學生也能夠對一些生理結構有所了解，這樣，學生對于生理機體能夠有一個完整的印象。老師在進行生理結構的展示的時候可以借助媒體，在網上尋找一些適合在教學中使用的圖片或者視頻，這樣學生們對于生理機體能夠有一種直觀的認識，有助于學生更好地學習。

例如：老師在進行《天氣預報》的授課時，如果老師只是簡單地向學生講授一些天氣預報的知識內容，學生一定會覺得沒有意思，也不感興趣。因為在這個年紀的學生對于天氣預報根本不關心，所以老師可以通過使用一些其他的教學方法來吸引學生的目光，讓學生能夠主動地了解天氣預報，比如在進行教學的時候給學生播放一段視頻，讓學生注意觀察，在播放視頻的時候學生可能只是注意到一些聲音上的天氣預報知識，但不會對一些天氣預報的符號有所了解，這時候學生能夠有一個“天氣”的概念，知道天氣對我們的生活會有一定的關系，在視頻結束之后，老師向學生提問，問一些天氣預報的符號所代表的含義，學生對于問題就會想要得到答案，之后在看一遍視頻，學生就會對一些符號進行注意，這樣學生就會對天氣預報的知識有所了解，通過這種對一些符號和圖形的認識，學生能夠更好地了解天氣預報的知識，并且能夠明白天氣預報給我們生活帶來的影響。這種通過對圖形控制，動態解釋的教學方法能夠幫助老師講授一些不容易理解又看不見抓不到的科學知識。

四、注意銜接，提前滲透

在課堂中，對知識進行巧妙的滲透可以幫助學生掌握教材的重點，對于難理解的知識，可以加深學生的第一印象，容易激發學生的興趣。

比如：通過“鳥類羽毛”的教學，學生會知道，鳥類羽毛表面可以保持體溫。之后在進行“哺乳動物皮毛”的相關知識點時，教師就可以將“鳥類羽毛”的相關內容滲透過來，建立學生橫向知識網絡，強化學生記憶。合理的滲透，能夠幫助學生觸類旁通，建立立體的思維結構，這對學生未來的學習會有很大幫助。

五、結語

本文從四個方面對小學科學教學方法的選擇進行了研究。從中可以發現，小學科學學科實踐性、操作性較強，想要保障教學質量和效率，教師必須要關注學生發展，引導學生思維，通過多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，與主觀能動性，使其可以主動參與學習活動，進行教學實驗，通過自己的努力獲得相應的科學知識，只有這樣學生對知識的掌握才會更加扎實，理解也會更加深刻。希望本文的研究，能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

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