漫漫教育路 破繭待重生

楊吉軍?許紅蓮

2016年全市中小學校長任職資格培訓班剛剛結束，在一周的培訓中，聆聽了于維濤、趙桂霞、于會祥、趙勇、宋萑等多位全國知名專家、校長的報告，又參觀了兩處先進學校。干了二十余年教肓，發現自己如此淺薄。專家們的報告即高屋建翎又深入淺出，指出現在教育的誤區。一個個生動鮮活的案例，給人以啟迪，下面將自己培訓中的幾點體會，與各位同仁分享。

一、校長要做學術研究的引領者，要有教育家情懷

聽了濰坊廣文中學趙桂霞校長、北京育英學校于會祥校長、山大附中趙勇校長的報告，我深刻的感受到，在這幾位名校長身上煥發出來的人性的光輝，教育家的情懷。反思我們，整日忙于事務性的工作，真正靜下心來研究教育時間能有多少？當廣文中學的趙桂霞校長剛接手一所新學校時，她思考的第一個問題是，我們教育的目的是什么？她認為，教育在于喚醒，在于引導，在于激發，在于塑造一個個鮮活的靈魂，正如一枚雞蛋從外部打破，它只能成為千篇一律的食物，而從內部打破，它將會成為一個個鮮活的生命，基于這樣的理念，趙校長找到了她辦學的方向——適才教育，創辦適合每一個孩子成長的教育；北京育英學校的于會祥校長一直在思考，我們能為孩子做點什么？他認為，校園生活是學生當下生活的重要部分，學校教育要積極實現促進學生生命成長的鮮活教育，把人性的教育放在首位，讓學生學會彼此關照相互溫暖，承擔責任，讓學校成為學生尋找伙伴的地方，成為允許學生犯錯的地方，基于這樣的理念，于校長找到了他的“成長伙伴”教育；山東大學附屬中學的趙勇校長為中國孩子身上的缺憾而痛心：他們缺少自主選擇能力，缺少責任意識，僵化的課堂造成我們的孩子不會進行真正的學習，他們沒有學習的體驗感悟，更沒有學習的樂趣，怎么辦？趙校長認為，教育的首要任務是育人，教育的目的是提高生命的質量，于是他提出并實踐了——做影響未來的教育。

二，著眼學生長遠發展，切忌急功近利

在這幾位名校長的心目中，他們把人的發展發在第一位，始終首先關注孩子的“人性”教育，他們的教育引導孩子的個性向優良的方向發展，真正做到了為孩子一生的發展奠基。回首我們自己的教學和管理，簡單的教育方式，又戕害了多少孩子的心靈？正如宋萑教授指出的，我們提倡孩子閱讀，卻只著眼于文學類書籍，著眼于應考，我們何嘗站在學生的角度去考慮過問題？讀一些科技類、哲學類的書籍，培養青少年探索世界的興趣以及形成正確的人生觀和世界觀。在孩子身上出現的問題，簡單、粗暴、自我、冷漠、自私、偏狹……又有多少在我們教育者身上找不到影子？作為教育管理者，我們有責任和義務，追尋教育的本源，切實把“立德樹人”作為學校教育的根本任務，一切著眼于學生健康成長，培養他們健全的人格，勇于擔當的品格。

二、校長要做課程建設的專家，要有卓越的課程領導力，帶領師生在課程的構建和生發中不斷前進

課程是學校教育的載體，課程建設是辦學思想和教育理念的具體化。無論什么樣的理念，離開了課程建設都將無法實施，成為空談。國家行政學院的于維濤主任在談到學校建設的六個措施時，著重談了課程與教學的問題，他指出，做課程要做到深挖課標與教材，做到深度教學；要能融合各個學科和內容，做到跨界教學；要能體現學科價值，精神價值，做到價值教學。趙桂霞校長充分認識到課程是學校教育的核心內容，帶領教師團隊進行了三個階段的課程開發：第一階段，著眼于學生學習，開發了引橋課程，進行課程整合，推出適量練習模式；第二階段著眼于學生的全面發展，建設了入校課程、進階課程、離校課程、特色課程。這些課程或讓學生宣泄情緒內化責任，或讓學生認知自我規劃未來，或讓學生具有大家風范、人文底蘊、科學精神、國際視野；第三階段，著眼于改進和提升，開發了“基礎+分層分類課程”，具有針對性。于會祥校長以“成長伙伴”理念為指引，開發建設了“成長伙伴”課程，實施校園學習“大手牽小手”，高年級同學給低年級同學當老師，喚醒學生心靈中最柔軟的地方，促進了校園的和諧，人性的完美；開展“育英大講堂”，學生自己報名，自己講座，讓學生尋找一個志同道合的伙伴；開發隱性課程，如“一顆倒掉的柳樹的故事”，形成一處景觀，兩篇文章的微觀教育資源，體現了對生命多樣化的尊重。

這些學校校長都是卓越的課程建設專家，他們不僅能帶領教師團隊整合教材課程資源，實現國家課程的校本化，還能開發在自己的教育理念指引下符合學校特點的特色課程，并將課程內化為學校的文化的有機組成部分，從而讓學生走出校門便自然的帶有學校文化浸潤的痕跡，他們不僅成績優秀，而且個性健康。在反思我們的教學管理，現在還停留在“教教材”的階段。作為教學管理者，缺乏課程建設的意識，雖然也做了一些校本教材建設的探索，但還沒有突破單一活動的范疇，沒有體系和規劃，沒有放到課程建設的大背景下去思考。對于課程建設，我們覺得還有很長的路要走，我想，我們可以借鑒廣文中學的做法，從建設國家課程的學科輔助課程開始，針對學科段銜接或學科重難點的突破做一點功課，然后逐步開發建設活動類課程、特色課程，循序漸進，由點及面，逐步完善。

校長不僅要成為課程建設的專家，更要能引領和指導教師的專業成長。教師的職業幸福感來源于自身的發展和價值的實現。在一個讓教師看不帶自己未來的學校里，教師是不會有幸福感的，學生也不會從教師那里得到自信和成功。校長要能帶領自己的老師搞研究，只有有了會研究的教師，才會有會研究的學生。我在思考，我們開展教研活動，為什么效果不明顯，為什么讓老師們覺得是負擔？從趙勇校長那里我找到了答案，我們缺少方向的引領，缺少管理者明確的支持，缺少技術上的專業的指導，老師只是被動的去完成任務，缺乏研究的動力，我們的教研成了任務，而不是教師發自內心的需要。在今后的教學管理中，我們首先樹立一種理念，用教學研究來成就自己，改變工作方式，成為教學領域中某一方面的專家，你就是學校中最受尊敬的人，最有地位的人。

最后，我還想說一下自己的感動。我感動于市教育局王局長真誠而懇切的發言，感動于市局領導為濱州教育的改革和發展所作出的巨大努力；我感動于每一位專家和校長的精彩報告，感動于他們對教育的無比熱愛和忠誠，對孩子未來的無比期盼和責任；我感動于每一位參訓的學員，感動于他們如饑似渴的學習精神和對教育事業的無比執著。