如何指導學生編演課本劇

沈麗麗

一、布置任務、明確要求，激發學生的表演興趣

教師首先要激發學生的表演興趣，這是課本劇演出能否成功之鍵。我在教《<世說新語>二則》一文時，就在學生預習的基礎上，布置了編演課本劇的任務。明確要求，每個小組選擇其中一篇，編演成課本劇，學生反應比較強烈。心理學家研究表明：中學階段是學生表現欲最強的時期。教師可以根據學生的這一年齡特點，激發學生的表演欲望。教師可以讓學生聯系自己在生活中看過的一些影視劇和一些小品，從而對戲劇表演有一個直觀的認識，鼓勵學生充分展示自己的表演才能。每個小組推選出一位學生擔任總策劃人，直接對老師負責，對學生統籌管理。

二、啟發學生想象，培養創新思維品質

課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創造。把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創造想象飛躍的過程。例如在學習《白兔和月亮》學生編課本劇時，我們注意到：白兔在得到月亮前與擁有月亮后的心理發生了巨大的變化，因此學生編課本劇時，老師可指導他們寫好一些能表現白兔前后兩種不同心理活動的臺詞，甚至可以想象之前白兔和它的朋友們一起欣賞月亮時的閑適，之后白兔又擔心朋友們多看了幾眼月亮，從而可能導致自己失去對月亮的絕對擁有權，因而變得暴躁、自私，朋友們都離它而去。這些內容，是靠學生想象出來的，這就發揮了創新精神。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世上的一切，推動著社會進步，成為知識的源泉。”在改編課本劇中，引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁，這對學生創造性思維的發展，提供了一個很好的機遇。

三、培養學生的組織協調能力，強化學生的合作意識

現代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養能與他人和睦相處，通力合作的時代公民。在表演課本劇的過程中，從道具、服裝的準備，到角色的選擇；從排練時間的安排到排練過程中的相互理解、支持，都需倡導合作的意識。如《孫權勸學》劇中，同學們自由組合，并根據自身特點合理安排。擅長繪畫、手工的同學就成為道具組“主力”，繪制道具，布置背景，忙得不亦樂乎。如在試演的過程中，人物思想的把握、情感表露、動作是否到位，同學們始終能相互提醒，相互鼓勵。與他人合作的意識，也就在這種信任、理解、支持的情境中不斷得到培養和強化。

四、尊重原文主旨，避免陷入“惡搞”的泥潭

近來，“惡搞”之風愈演愈烈，且越來越離譜。許多同學不知不覺之間也受到了它的影響，同學們在編寫課本劇時，為了追求表演的效果，便加上了許多和主題不相干的情節和對白。表演出來也許會賺到許多的掌聲，但它游離了原文的主題，對學生理解原文會造成不利的影響，所以，教師一定要及時發現，適時引導，從而避免走入“惡搞”的泥潭。

五、要重視課堂表演氣氛的營造，重視表演的效果

讓這些從來沒有舞臺經驗的學生上臺表演，教師一定要注意表演前課堂氣氛的營造。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮的狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。

在學生表演開始前，可以將講臺進行一定的布置，可以讓學生進行適當的化妝，組成助威團，用熱烈的掌聲給表演的同學以信心和鼓勵。也可以采用小組之間的競賽形式，激發學生的好勝心。我在學生表演時，還模仿中央電視臺小品大賽的形式，組織了評委會，現場打分，還設置了最佳表演獎，最佳劇本獎和最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項，讓同學們把掌聲送給每一個參與表演的同學。這無疑是對同學們辛苦勞動的回報，讓他們每一個人都體驗到一種成功的快樂，這種美好的體驗，會對同學們今后積極參與語文教學，起到很好的激勵作用。