如何進行語文課的教學

袁歐

初中語文教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進行教學。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將學生看做是課堂主體，把課堂時間交給學生，鍛煉學生的自主學習能力。其次，教師要做好課堂中的引導者，引導學生如何進行自主學習，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學主體，只有合理安排教學才能適應新課改的要求。

傳統(tǒng)的語文教學觀認為，教材是教師實施教學的依據(jù)，又是學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。 教師要善于激發(fā)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。估算意識和習慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程，需要教師持之以恒，經(jīng)常給學生提供文學情境，會開發(fā)出他們無限的創(chuàng)意和智慧，教師也會從中收獲意外的驚喜，培養(yǎng)學生養(yǎng)成估算的習慣，強化他們的估算意識和估算能力，讓他們估算越來越準確，估算方法越來越高明，是中學語文教學的任務或目標之一。

在教學中，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習的能力。如在課堂上組織學生交流各自的學習方法，比較各自學習的結(jié)果。不過，語文學習自有其自身的規(guī)律，其過程具有一定的漸進性，需要一定的時間進行學習。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

其實，語文教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。

對語文教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結(jié)合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結(jié)合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通唐老鴨玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時，可以把物體轉(zhuǎn)動一圈進行觀察”，有的學生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

學生在遇到問題的時候，主動對信息作出整體把握，并迅速運用直覺思維作出判斷。以指導解決問題的方向，做到準確無誤，使學生思維更靈活、更敏捷。比如在計算前進行估算，可使學生自由而靈活地運用多種方法去思考問題，對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結(jié)合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結(jié)合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調(diào)整教材。

語文教師將課本中的教法靈活處理，為觀察學生喜聞樂見的實物卡通唐老鴨玩具，引導在學生在日常生活中探究觀察物體的方法，觀察小的物體時，做好筆記。從學生自身出發(fā)，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。