高中生物教學培養學生探究能力的兩個途徑

孫興滿

摘 要：新課標明確提出教學中要“倡導探究性學習”。教師在課堂教學中要有激發和促進學生“自主探究”活動的具體教學策略。在生物課堂教學中，采用探究式教學方法，創設情景，引導學生自主學習、主動探究，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論的機會，培養學生的創新能力。

關鍵詞：探究性實驗；研究性學習；方法途徑

隨著新一輪課程改革的推進，更加關注學生學習方法的掌握，高中生物新課改以培養學生科學素養為主旨，以科學探究為課程改革的突破口，倡導自主合作探究性學習，讓學生全程參與探究，在探究中實現學生由學會到會學的轉變。這就需要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，而要實施以學生為中心的啟發式教學，引導學生以主體身份展開探究，在探究中獲取知識與技能，過程與方法等全面發展，提高學生科學素養。

一、開展探究性實驗教學

1.增強學生的實驗能力。一般的實驗由于受時間、空間、人數、用具等因素的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少；而探究性實驗可以分散在學生家庭中進行，在時間和空間上一般不受限制，參與人數較少，所需實驗用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

2.激發學生的創造能力。實驗是實施探究性學習的有效途徑，實驗教學可為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。

3.鞏固和深化課內知識。許多生物學知識單靠課堂講授不夠直觀具體，所以學生較難掌握。

由于受時間、地點等條件的限制，有時候教學無法在課堂實驗中完成，如“種子萌發過程”、“根的向地性生長”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能進行一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可以克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。

二、開展研究性學習

1.結合課堂教學開展研究性學習

課堂是普通高中教育教學的主陣地，培養學生研究性學習能力離不開課堂教學，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學中開展研究性學習，落實對學生研究性學習能力的培養。在課堂教學過程中教師根據所教內容，創設類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，根據所學內容主動探究，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。

普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節聚焦、相關信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結、網站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。如：在教學“必修模塊1”第2章組成細胞的分子、第2節生命活動的主要承擔者―蛋白質，教師巧妙引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結合，理解氨基酸及其種類；運用數學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質的多樣性；在認識蛋白質的多樣性的基礎上理解蛋白質的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”拓展學生的視野，提高學生學習生物學的興趣。對學生進行科學態度、科學精神的培養，特別是發現問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養，有利于提高學生的創新精神。

2.結合日常生活開展研究性學習

生物學科與我們的日常生活關系密切，關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的課程資源。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都與生物密切相關。由于學校的資金與設備有限，我們可以關注日常生活的課程資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；每天上學、放學的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標本，可以根據其形態進行分類識別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學習的課程資源。

3.結合當地生產實踐與環保工作開展研究性學習

人們所從事的生產勞動為高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。生物科學與農業，生物科學與工業，生物科學與健康，生物科學與環境保護是緊密結合的，迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用到人類生產生活的各個領域；當然，人類所從事的生產勞動也為我們學習高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。

（1）教師可以引導學生根據當地的農業生產，根據當地的生產實際確定研究性學習的課題。當地的農作物栽培技術，繁殖控制技術，主要農作物的病蟲害的防治措施和效果，生態農業與綠色食品等等，都是生動的開展生物研究性學習的課程資源。如：在教學“必修模塊1”第五章細胞的能量供應和利用、第四節能量之源――光與光合作用中，教師引導學生了解當地的大棚種植，探究不同顏色的光照對植物光合作用的影響。

（2）教師可以引導學生了解當地的工業生產中運用了哪些生物科學技術，從網絡信息中了解生物技術在工業生產中的應用，拓展開展研究性學習的課程資源。從當地的釀酒業了解酵母菌，認識發酵與食品生產；從加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用，通過調查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術研發的，認識生物工程技術在醫藥、醫療領域的應用等。

（3）教師可以引導學生了解社會的經濟發展與環境保護的關系，認識環境保護中的生物學知識的應用，確定課題開展研究性學習。了解當地的生產環境，識別環境污染的種類，利用所學的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環境污染的計劃及作出決策；從生物學角度探索新的生產模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續發展之路。

總之，課程改革的推行打破了原有的常規教學體系，同時也提出了更高的要求。教師在教學過程中不斷培養學生的主體性、探究性、合作性，在生物教學中注重培養學生的探究能力（主動探究和合作探究），激發學生積極進行發散思維，既有利于知識的鞏固，又為學生的學習視野提供了更為廣闊的平臺，使學生成為真正意義上的探索者、研究者、發現者。

參考文獻：

[1]楊光榮，高中生物課程如何培養學生科學探究能力，《當代教育實踐與教學研究：電子刊》， 2014年第7期.

[2]姜木蘭，高中生物教學中培養學生思維能力探討，《理科考試研究》， 2014年第21期.