高中地理教學中培養學生的自主學習能力

朱玉蘭

摘 要：一直以來，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理課堂教學都卻沒有較大的進展，原因在于當前的地理教學方法不夠靈活豐富，地理教學具體不能與時俱進，從而導致學生失去學習地理的興趣和熱情，地理成績不甚理想。那么如何提升學生的學習能力呢？

關鍵詞：高中地理；學習能力

我們對于能力的定義就是人完成某種活動必須具備的某種特質。它既包括身體特質也包括心理特質，涵蓋智力、心力和體力。我們在教學中要注重學生學習能力的培養，以促進學生逐漸實現自主學習。

一、自主學習及其基本特征

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下，運用探索性的學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體的基礎上，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習。在具體的教學過程中，教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習的特征有：主體性、能動性、反思性、實踐性、發展性、創造性。

二、激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

三、注重學法指導，培養自主學習能力

1.培養學生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。

2.培養學生思維判斷能力。從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。在課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3.增強語言表達能力和記憶力。不少學生的語言組織和表達能力偏弱，只可“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區的材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學生創造“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4.提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例如，在教學地圖三要素時，先讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。

四、運用案例教學法，培養學生解決實際問題的能力

案例教學法就是從生活中選取一些隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，讓學生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發”一節，通過對該節內容的學習，理解河流綜合治理的主要內容，學會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應該會治理。

五、培養學生養成良好的解題習

慣高中文科學生面臨高考升學的壓力，在平時的學習中，要注意解題能力的培養，首先要注意審題，學會從題中獲取有效信息，其次要實現書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準確解題。

六、培養學生對地理知識的運用能力

高中地理教學相對比較薄弱的一個環節就是運用地理知識的能力。由于長期的應試教育的影響和束縛，基礎知識的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應的地理學習應用則被學校和教師認為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標對素質教育的要求越來越高，學生的動手操作能力和實踐能力愈來愈重要。針對地理學習的具體而言學生在實踐中應用的地理知識的能力顯得十分重要和關鍵。一方面主觀上通過領導學生自己動手操作實踐所學知識，理論與實踐相結合，提高了學生學習的參與性，互動性和娛樂性，極大的增強了學生學習的熱情。另一方面客觀上通過提高學生運用地理的頻率，增強對地理知識重要性的深刻認識，最終達到提高地理知識學習效果和實踐能力的雙重目的。

在地理教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會，只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，發揮自己的學習潛能，逐步形成創新精神和實踐能力，落實素質教育。地理的自主學習實踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學策略，使之順應教育教學改革的發展，順應未來教育的要求。通過地理的自主學習實踐，學生能夠做到：認識自己的生存環境，樹立現代文明的環境觀、道德觀、價值觀、發展觀，進而才能促進資源與環境持續利用，創造新的生存與發展模式，促進人類社會可持續發展。

參考文獻：

[1]朱慧.高中地理新課程中案例教學的實施[J].教學與管理，2005.（31）.

[2]林國銀.新課程理念下地理案例教學的實踐與探索[J].福建地理，2005.2.

[3]王少非.教師教育中的案例法與教學案例的開發[J].高等師范教育研究，2000.2.