淺談初中物理教學中學生探究能力的培養

李心剛

摘 要：在新課程的要求下，學生學習知識的能力要從被動接受轉變為主動探究的形式。隨著日常生活教育教學逐步深入物理新課程標準中，探究新課程的教學理念，培養學生的科學探究能力，中學物理教學的改革勢在必行。

關鍵詞：新課程；物理；教學； 探究能力

新課程標準對于初中物理教學提出了完全有別于傳統教學方式的規定和要求，隨著時代的進步，過去那種完全通過教科書來開展教學進程的被動式教學已經不符合時代要求，因此隨著新課改的推進，初中物理教學更加側重于對學生探究問題能力的培養。這種方式旨在使學生由被動接受知識轉變為主動探究學習，它不僅讓學生學到所應掌握的知識，也更加注重探究獲取知識的過程，使學生在一次又一次積極主動探究的體驗中，享受到探究的樂趣，也學到相應的技能。那么，如何在初中物理教學過程中培養學生探究問題的能力呢？

一、通過創設情境，培養學生的探究和創新能力

在教學中創設情境，讓學生自己去思考，學生直接面對一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力和創新能力便得到了提高。例如：在壓強教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。通過從學生經歷或看到的現象進行情景創設。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對這一情景，老師可以引導學生：用刀口、刀背進行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學生自己體會：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學生感受后，老師引導：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而引發學生猜想：①可能與受力面積有關；②可能與壓力的大小有關；（2）制訂計劃設計實驗。（3）收集數據。（4）分析論證。用這種創設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的探究能力和創新能力得到提高，教學中可根據情況多加采用。

二、注意開放性問題的設置

在物理教學過程中引入一些開放性問題，讓學生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創新能力得以增強。

在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信 息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓 練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗， 對于“杠桿的平衡條件是什么” “平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先 公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重 引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導 學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。 課堂教學學生主體特征。 四.課堂教學學生主體特征。 探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究 式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組 織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，現有天平（帶砝碼），彈簧測力計，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細線，土豆。請你從上述器材中分別選出適當的器材，設計出三種測定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測出相關物理量，用測得的物理量寫出土豆密度的表達方式。

答題方法較多，方法一：根據公式ρ= m/v ，可以考慮直接用天平測出質量，用量筒測出體積，就可以得出土豆的密度，實際做時還要考慮用小刀切下一塊來才好量；方法二：在第一種方法的基礎上考慮可否不用量筒來測體積，用小刀把土豆切成正方體，然后用刻度尺量出它的邊長，再算出體積；方法三：用彈簧測力計測出土豆的重力后就可以算出質量，再考慮用彈簧測力計測出浮力（F浮=G-F拉），然后利用公式F浮=ρ水gv排算出體積，就可以得出密度ρ=m/v。開放性題目的教學注重物理基礎知識，充分挖掘學生的探究能力，培養學生的發散性思維能力和創新意識。

三、聯系生活

物理知識來源于生活，同時，物理又服務于生活。因此，教師要努力將學生的探究方向和目的從課本引入生活，用生活中的現象來對應所學知識，讓學生學以致用，嘗試用課本上的知識來解釋身邊的物理現象。例如，井水為什么冬暖夏涼？為什么同一個響度的聲音在夜晚會顯得比在白天聽到的大？為什么夏天東西從冰箱里拿出來之后表面會結一層水珠？為什么同樣的水放到大一點的杯子里會涼得更快？為什么人能夠在地面上行走？光污染是怎么產生的？等等，這一個個問題都能夠用課本上簡單的物理知識加以解釋，當科學在理論的指引下撥開了神秘的面紗，學生會覺得“原來這些現象是這么運轉的”，會逐漸有一種成就感，進而對探究學習從不理解、無所謂，到逐漸產生興趣，最后不必再催促也會積極主動地去探究、去學習，而達到事倍功半的效果。

四、開展各種實踐活動

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在引導學生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造性思維能力也能得到培養和充分發展。例如：在講授“大氣壓”時，可以在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒放過來，發現水并不流出，紙片也沒有下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩位學生做馬德堡半球實驗，使他們感到有巨大的大氣壓力，這樣就使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如：在講授聲音產生的原因時，可以在揚聲器上放幾個用彩色做的小球，揚聲器不發聲時，彩色球不跳動，揚聲器發聲時，小彩球就跳動起來。這說明聲音是由物質的振動產生的。通過演示，讓學生注意力集中，激發學生的學習興趣。

總之，在物理教學中培養學生的實踐和創新能力是一項復雜的系統工程，方法和途徑很多，我們只要根據實際情況，在教學過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達到理想的效果，培養出大批實踐探究和創新能力強、適應未來社會發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊博春，初中物理教學中學生探究能力的培養，《中學教學參考》， 2010年第23期.

[2]潘慧繡，初中物理教學中學生探究能力的培養，《考試周刊》， 2012年第92期.