初中數學課堂如何培養學生的問題意識

崔山金

學起于思，思源于疑，教學過程就是師生雙方不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程，培養學生的問題意識，打開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在于發展學生的智力、豐富學生的知識。肯尼思·H·胡佛也說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”可見，學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人。本文就如何在初中數學教學中培養學生的問題意識，談幾點對策：

一、創建民主、和諧的課堂氛圍，培養學生的問題意識

新課標要求教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，因而創設“和諧”、“民主”的課堂教學氛圍是使課堂教學質量提高的重要條件，也有利于激發和培養學生的創新思維。心理學研究表明，人們在輕松時，大腦皮層神經細胞會形成興奮中心，此時思維相對敏捷；而在壓抑、郁悶時，神經細胞處于休眠狀態，由此致使人的思維也受到抑制。所以，在課堂教學中就應注意：①教師應盡可能地為學生創造輕松的學習環境。現代課堂教學要求教師應堅持“以人為本”的教學理念，課堂中應具有親和度，師生之間應充滿愉快的情感溝通和智慧交流。②允許不同意見存在。學生是學習的主體，應讓學生不帶任何壓力主動參與學習，并鼓勵學生質疑，發表不同意見，以保護學生的積極性，從而使學生的創新能力得到培養，同時也營造出有利于學生積極發展的良好課堂氛圍。③熱愛、尊重學生，公平對待學生，對于基礎差的學生，忌諱挖苦、諷刺。④課程設計應面向全體。學生是一個非常活躍又參差不齊的思維體，教師必須深入了解和研究學生，設計合理課程，以不同的標準來要求不同層次的學生，因材施教，讓每個人都有學習的樂趣，使全體學生融合在一個良好的集體中。民主、和諧、平等且充實的課堂會讓每一位學生都獲得學習的動力，并自覺地投入到學習中，從而自然、自發地誘發質疑、猜想，喚醒強烈的問題意識。

二、激發學習興趣，引發問題意識

興趣是最好的老師，教師應該盡力調動學生在數學學習中的積極性，激發學習數學的興趣，如學生只是被動式地接受教育，就很難產生質疑和創新思維。對此，教師和家長要經常對學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機，從而讓學生認識到學習數學的重要性。筆者認為，可采取如下措施：

1.創設問題意境，引發質疑興趣。

2.合理運用表揚和獎勵。

3.教學設計中盡量結合生活實際。

4.適當開展學習競爭，如班級開展解題比賽，激發學習興趣。

數學學科本身的特點是抽象的，教學內容也比較枯燥，為了使學生積極參與數學活動，教師應該盡力調動學生在數學學習中的積極性，激發學習數學的興趣，讓學生認識到學習數學的重要性，且將問題意識與興趣培養有效結合起來，這樣，數學學習中的問題意識就會自然形成。

三、恰切設問和追問，強化學生的問題意識

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。高效課堂離不開教師的設問和追問，合理設問能增強學生的問題意識，及時而巧妙地追問能有效提升學生的思維，從而揭示問題的本質。教師在教學中可根據學生的實際情況，設立多重層次和梯度的問題，在突破重點、難點時，所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。通過教師啟發引導，學生已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學生經歷了一個提出問題—分析問題—解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。同時，還要控制問題的難易度，尊重每個學生的個性差異，提問時，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣和探究的欲望。

四、留足時間和空間，讓學生探究問題

建構主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式獲得的。研究證明：學生在學習新知、解決新問題時，往往可以基于已有的經驗和認知能力去解決新問題，所以教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，讓學生合作探究，交流互動，讓學生去思考、討論；讓學生發現問題，提出問題，探究問題，最終解決問題。

1.多讓學生自我動手、操作，使問題由“接受”轉向“探究”。課本教學內容中有很多適合讓學生通過動手操作來開展的教學活動，如“圖形與幾何”，它的重要目標是發展學生的空間觀念，培養空間想象力，對此，教師可通過要求學生進行動手操作、觀察、想象的活動，給學生提供一些現實的、有意義的、有一定挑戰性的學習任務，引導他們在活動中獲得幾何圖形知識和有關技能，讓學生在動手操作中進行空間問題的探究，鼓勵學生先動手操作，后思考結論，之后再逐步過渡到先思考、后動手驗證。心理學研究表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。動手操作是學習的重要一環，它可以幫助學生豐富經驗，認識圖形，驗證學生的空間想象。因此，教師應盡量為學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，并通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。五角星是我國國旗上的圖案，可讓學生制作一個對角長是30毫米的五角星，提供一張A4紙，一把剪刀，主要運用課本的線段與角的知識，以及正多邊形的知識來解決。在制作過程中，學生先觀察五角形的圖案特點是什么，思考怎么著手，計算，畫圖，折疊，學生在自我思考、自我探究、自我動手過程中，有很多種方法可以直接運用計算數值畫圖，也可通過折疊紙張簡化。通過實際操作，充分發揮學生的主觀意識，讓他們獨立思考、設計、制作，從而引導學生運用所學的知識去解決問題，增強其應用數學的問題意識。

2.設立問題，讓學生自主合作、交流，使問題由“單一”轉向“多變”。《全日制義務教育數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，合作學習是時代賦予數學教學的要求。在數學教學中，為了有效地開展小組合作學習活動，教師要為學生提供更多獨立思考的機會，只有這樣，才能有效地開展合作研究，進而提出問題。

總之，數學課堂離不開問題意識，問題意識的培養應從創造民主、和諧的課堂開始，通過激發學生的學習興趣引發問題，通過教師恰當地設問和追問，強化學生的問題意識，學生是學習的主體，只有讓學生有足夠的時間去自我探究學習和合作交流，才能發現問題、解決問題并提出新問題。