初中語文課堂如何提高閱讀教學的實效性

葉清

新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學發生了很大的變化，教學更加關注學生，學生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統教學扎扎實實的基礎教學，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學的實效？我認為可以從以下幾方面入手。

一、巧妙預設，精心建構

時下的語文閱讀教學，脫離文本進行教學的現象相當“時髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因學生而異。只有認真的研讀具體文本，設計出符合語文學科基本規律和學生認知基本規律的教學方案，才可能提高課堂效率。

在進行課堂教學之前，教學方案的設計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學任務。

例如：教學《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學目標有三個：一是了解新聞的特點和結構；二是體會本文語言簡明、準確的特點；三是了解戰斗的經過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內容和知識，時間緊，任務重。怎樣才能把課文內容的把握和知識的訓練巧妙地結合起來呢？我設計了用三種表達課文內容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。提出問題后，引導學生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內容的就是新聞的“標題”；用一小段話簡要的概括報導內容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導內容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學，不僅調動了學生的積極性，而且把學生對文本的整體感知和文體知識的學習結合起來，使教學過程由復雜變簡單，從而提高了教學實效。

二、力求簡約，有的放矢

語文閱讀教學應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復雜的閱讀教學內容以簡單明了的形式呈現給學生，從課文找準切入口。

例如教學孫犁的《蘆花蕩》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想內涵較深，很容易弄得拖沓。教學中，我抓住“文眼”——“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導學生結合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。

三、堅守本原，緊扣學科

語文課就是“學語習文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。” 教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化。

比如教學《蘇州園林》一課，如果一味的讓學生去欣賞蘇州園林的風景圖片，了解蘇州園林的美景，學生當然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。應該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準確生動的特點等知識；教學《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓練不到位，這樣的閱讀教學，是低效的。

四、精心設問，引導點撥

閱讀教學中學生主動性和積極性得以調動是提高效率的保證。閱讀教學既要防止滿堂灌，也要防止滿堂問，一節課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學目標；提問的難度要適當，有利于調動學生積極參與和思考；問題的設置，應該由淺入深，循序漸進。

問題提出后，要留給學生相應的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應的引導和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學生設了一個很大的懸念，更能激起學生的好奇心來探求所以然了。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

五、開渠引水，延伸拓展

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。” 閱讀教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，由課內向課外，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。在語文閱讀教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來。”語文閱讀教學中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事。現在的學生大多都是獨生子女他們當中許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后，我向學生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學生的情感共鳴，讓學生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。因為，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發他們的同情心和愛心。這樣，學生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，把閱讀教學看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學。