小學思想品德與社會的生活化教學研究

李勉

摘 要：如今，現代化建設所需要的綜合型人才要德才兼備，如果道德品質敗壞，才干越大，對社會造成的損失也就越大，小學思想品德與社會課程對于學生的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的塑造作用，本文將結合實際的教學經驗來談一談小學思想品德與社會的生活化教學。

關鍵詞：小學思想品德；生活化教學；研究

任何一門學科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，小學思想品德與社會也是如此，不僅僅局限于課堂之上，更重要的是引導學生意識到這是一門與生活緊密聯系的科目，要學會將所學知識付諸于實踐。那么，該如何進行小學思想品德與社會的生活化教學呢？

一、精心設計生活化的課堂導入

常言道：“好的開端是成功的一半”，課堂導入如果足夠精彩，學生的注意力自然而然就會集中在課堂上，為教學活動的順利進行和展開奠定良好的基礎。因此，在課堂導入的設計上，教師要格外花費一番功夫，一味的“把書翻到XX頁”，時間久了，只能引起學生的厭煩。小學生畢竟年齡小，注意力集中時間短，教師要從學生的這一身心發展特點出發，在課堂伊始就牢牢地抓住他們的注意力，激發學生的學習興趣，而由于小學生生活閱歷淺，能夠吸引他們的注意的無非是與生活密切相關的內容，這就要求教師將生活融入到教學之中，使二者完美融合。第一，在教學之余，教師要對學生的生活做到一定的了解，心中有數；第二，設計生活化的課堂導入，拉近學生與教學內容之間的距離。

例如，在講授《歡歡喜喜過春節》這一課時，我設計了如下的課堂導入：同學們，你們喜歡過春節嗎？為什么？能說一說你的理由嗎？因為問題的設計與學生的生活有著緊密的聯系，學生從記事起，已經經歷了幾個春節，因此他們有話可說：有的說喜歡，因為過春節爸爸媽媽會給自己買新衣服穿；有的說會有很多好吃的；有的說過春節一大家人會聚在一起，特別熱鬧。就在學生十分積極踴躍地發言的時候，我將精心制作好的多媒體課件展示給學生，紅紅火火的大紅燈籠；一家人圍坐在美味的菜肴周圍歡聚一堂，舉起酒杯，辭舊迎新；孩子給長輩拜年，長輩笑盈盈地遞過了紅包等等，無一不喚起孩子們的春節情結，有的孩子甚至已經開始憧憬：什么時候才能過年呢？這樣一來，在課堂伊始便將學生置于我所創設的生活化情境之中，無形之中拉近了學生與教學內容之間的距離。

二、充分凸顯學生的主體性，實施生活化的課堂教學

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即樹立學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂真正意義上的主人。學生本是學習的主體，也是課堂的主體。然而，傳統意義上的課堂往往是教師的“一言堂”，學生無法參與其中，更談不上是生活化的教學。小學階段，學生學習的科目少，課業負擔相對來說也比較輕松，特別是小學思想品德與社會這一門課，更加注重的是學生的應用和實踐，從真正意義上促進學生的個人發展。因此，教師要進行生活化的課堂教學，充分凸顯學生的主體性。首先，教師要從自身開始緊跟課改的腳步，轉變觀念，認識到自己所起到的只是引導的作用；其次，在教學過程中，盡可能多地讓每一名學生參與到課堂中來，比如小組合作、課堂討論、小型辯論賽等等；最后，營造生活化的課堂氛圍。小學生年齡小，教師不妨為他們營造一種輕松愉快的學習氛圍，有利于學生進行有效而又積極地思考和學習。

例如，在講授《我的一家人》這一課之前，我布置學生上交一張全家福的照片，并作為本節課課件的素材，上課時進行展示和分享。這樣一來，學生會看到自己家的全家福展現在大屏幕上，會享受到一種小小的成就感和喜悅，覺得自己也擁有做“小老師”的潛質。

三、使用生活化的教學語言

教學語言是教學中必不可少的一個重要環節，也是很多教師容易忽略的一個環節。想要讓學生認識到這門學科并不局限于課堂之上，而是與我們的生活息息相關，不妨從點滴做起，從使用生活化的教學語言開始。語言能夠起到潛移默化的作用，給學生的身心施加重要影響。一句鼓勵的話語，一個溫柔的眼神，一個溫暖的撫摸，都能夠起到潤物細無聲的作用。

例如，在講授《我們班里故事多》這一課時，班級里的一個女生若有所思地望著窗外，我并沒有直接批評她，而是委婉地說：“窗外的風景很好，可是老師覺得，課堂里的風景也不錯。”說完，這位女生就意識到老師說的是自己，漲紅了臉，轉過身來，投入到課堂中去。

總而言之，小學階段的課程是學生學習生涯中的啟蒙課程，特別是小學思想品德與社會，更是承擔著塑造人格的重要作用，教師要充分重視起來，在新課程改革的大背景下，充分發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的學習方法和手段，實施生活化教學。只有這樣，才能從真正意義上促進學生的個人發展，為學生的未來奠定扎實而又良好的基礎，也讓小學思想品德與社會這門學科的教學落到實處，而不再流于形式，成為一門可有可無的科目。

參考文獻：

[1]許小輝，淺談小學思想品德教學生活化[J]，《學周刊》，2015（26）.

[2]易先蘭，談如何讓小學思想品德教學生活化的實踐與思考[J]，《中學課程輔導（教學研究）》，2013（31）.