問題導向教學法用于病原生物學與免疫學課程整合改革中的教學效果研究

李瑜　曾威

【摘要】目的：探討在病原生物學同免疫學課程整合改革過程中，分析應用問題導向教學法完成教學后獲得的效果。方法：選擇益陽醫學高等專科學校2015級大專護理10-15班學生作為本次實驗對象；將2015級大專護理10-12班學生設為對照組，2015級大專護理13-15班學生設為觀察組；對照組：傳統教學法；觀察組：問題導向教學法；對比理論成績、自學能力評分以及解決問題能力評分等結果。結果：在理論成績方面，觀察組同對照組學生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優于對照組學生非常明顯（P<0.05）。結論：在進行病原生物學以及免疫學課程整合改革期間，合理選擇問題導向教學方法展開教學，最終可以確保學生的自學能力以及解決問題能力獲得明顯提高，凸顯導向教學方法的應用價值。

【關鍵詞】問題導向教學法 病原生物學 免疫學 整合改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0230-01

在進行病原生物學同免疫學整合改革期間，選擇傳統教學法無法滿足改革的諸多需求，并且無法跟緊當前教學改革的腳步[1]。對此為了確保可以獲得顯著的整合改革效果，本次研究將益陽醫學高等專科學校2015級大專護理10-15班學生304名作為主要對象，以獲得顯著的整合改革效果為目的，展開傳統教學法同問題導向教學法的對比研究，具體如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇益陽醫學高等專科學校2015級大專護理10-15班學生作為本次實驗對象；將2015級大專護理10-12班學生設為對照組，2015級大專護理13-15班學生設為觀察組；對照組（153名）：女，入學平均成績為323.4分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.25±1.39）歲；觀察組（151名）：女，入學平均成績為321.8分，年齡分布范圍為17歲～22歲，平均年齡為（20.36±1.42）歲；觀察兩組學生的入學成績以及平均年齡，存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

對于對照組學生，在實施病原生物學同免疫學課程整合改革期間，主要選擇傳統教學法展開教學。合理明確具體的教學目標，之后有效完成具體教學方案的設計，之后依據傳統慣例，針對教學內容進行內容的劃分，主要分為兩個板塊，分別為理論教學以及實習教學，針對獨立課題單元，安排教師進行指導，最終保證順利完成[2]。

對于觀察組學生，在實施病原生物學同免疫學課程整合改革期間，主要選擇問題導向教學法展開教學。需要合理做好教學準備工作：針對當前護理教學情況進行有效明確的調研，之后合理完成具體教學課程以及相關教學案例的設計，在此期間，需要對相關教學資料進行收集，之后進行參考。完成后，針對課程的開展形式進行有效明確，主要設置為進行理論概述的講解、合理進行系統問題的講述以及實施講座補充。在此過程中，可以確保形成式學習、轉化式學習同授予式學習三者進行融合[3]。具體的教學方法主要體現為：①針對案例講述進行學習單元的分塊，主要分為3部分，之后合理完成小組的創建。②之后將創建的小組作為單位對所有觀察組學生展開案例講述，并且要求學生能夠自主通過到圖書館查找相關資料，或者利用互聯網對有關教學案例以及教學重點加以明確，在對觀察組學生實施案例講述的期間，針對案例中患者所患有的疾病、具體的疾病預防涉及到的相關內容以及臨床相關實際問題等，要求小組成員以上述幾方面為目的展開認真講解。③之后安排學生提出相關問題，之后組織小組成員共同進行討論，最終對學生之間存在的疑惑可以做到細致認真解答。

1.3 統計學方法

選擇統計學軟件SPSS20.0對所有實驗對象的教學效果展開統計學分析，學習效果對比展開t檢驗（以±s表示），當P<0.05為存在明顯差異，具有統計學意義。

2.結果

在理論成績方面，觀察組同對照組醫學生之間不存在明顯差異（P>0.05）；在自學能力評分以及解決問題能力評分方面，觀察組優于對照組醫學生非常明顯（P<0.05），見表1。

3.討論

以往針對醫學生在開展填鴨式教學的過程中，表現出諸多的缺點，以往在具體教學過程中，主要將教學作為主要，在課堂教學過程中，學生只需要認真聽講，從而使得學生學習積極性表現出顯著的降低，此外在發現問題以及解決問題能力方面也表現出一定程度的下降。選擇以往醫學教學模式開展教學，對學生的綜合素質會造成一定程度的限制。

選擇問題導向教學法積極展開教學，其可以有效將學生作為主體，可以將學生的實踐能力顯著提高，將學生的自學能力顯著提高，將學生的團隊合作精神顯著提高。在實施問題導向教學過程中，要求學生需要對案例進行分析后，針對提出的問題有效進行界定，之后進行相關信息的篩選。完成信息篩選后，針對獲得的信息加以整合以及分析，之后合理進行運用。對于此種教學方法的任何一步，都需要保證可以將學生的主動性以及自主性加以有效提高，最終獲得將問題有效解決的方法。從而證明在實施問題導向教學過程中，能夠將提出的問題向整個教學過程進行貫穿，通過學生不斷的研究對問題加以解決，可以將學生自主學習能力顯著提高。經過本次研究發現，選擇實施問題導向教學法展開教學的觀察組同選擇傳統教學法展開教學的對照組學生進行比較，觀察組成功提高了學生的自學能力、團隊協作能力以及發現與解決問題能力等，凸顯問題導向教學法的應用價值。

綜上所述，在進行病原生物學以及免疫學課程整合改革期間，有效選擇問題導向教學法進行，最終應用效果確切，可以成功將學生的學習能力以及問題解決能力等諸多方面加以提高，最終顯著提高整體醫學教學水平。

參考文獻：

[1]朱小芳，李德鳳，陳娟慧等.案例式問題導向教學法在婦產科護士崗位能力培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2015，9（18）：14-16.

[2]羅娜，吳毅，楊希川等.PBL教學模式在皮膚性病學教學中的探索與應用[J].重慶醫學，2016，45（7）：994-995.

[3]楊春江，王蕎，何瑩等.問題導向結合案例式教學在超聲診斷實踐課程中的持續改進[J].重慶醫學，2015，5（16）：2290-2291.