基于翻轉課堂的“服裝設計原理”教學探索與創新

謝思思　趙晶

【摘要】近年來，“微課”， “翻轉課堂”，作為一種新型的教學模式登上全國各大高校平臺，結合現今互聯網+的理念，越來越多的高校教師使用這種新型的教學模式授課，而服裝設計專業課程大部分以實踐課居多，采用翻轉課堂等新型教學模式能很大程度上提高學生的設計思維與實踐能力。主要以“服裝設計原理”課程為例，將“翻轉課堂”教學模式應用于教學中，對傳統的教學模式進行改進及優化。

【關鍵詞】服裝設計 翻轉課堂 教學創新

【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革項目湘教通[2016]400號619： 基于協同創新視野下服裝專業創新能力培養模式的探索與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0228-02

一、課程主要內容及改進必要性

服裝設計原理是服裝設計學科的核心課程之一。作為服裝設計學科的重點課程之一，服裝設計原理的傳統教學方式還存在很大欠缺，課程的大部分時間用于多媒體理論教學，理論教學較為枯燥，并且無法準確的跟隨市場流行動態，導致學生對此課程的積極性不高，不能很好的理解設計原理的基礎知識，而課程的設計部分由于占總課時比例較少，課上不能完成所需設計，大部分時間學生只能在課后完成，課后缺乏教師指導，容易出現作業完成質量不高，學生掌握知識欠缺等現象，這也是設計課程所面臨的普遍問題。

故此，為改變目前服裝設計原理所面臨的教學難點，將采用新穎的教學模式——“微課”來進行教學，對傳統的教學方法與課程內容進行改進與優化，而“微課”，“翻轉課堂”不再是陌生詞匯，已經成為大部分高校所采用的全新的教學模式，服裝設計原理作為服裝設計專業的核心課程，有很大的改進必要性。

二、翻轉課堂教學模式在“服裝設計原理”課程中的教學運用

1.課前教學內容的環節設置

由翻轉課堂主導的教學環節中第一步設置為學生自主學習，由微課視頻教學之后再進入課堂內的系統教學，以服裝設計原理造型設計部分教學為例，微課視頻分為三個部分，即服裝的點線面，造型設計，以及服裝創意設計，視頻在制作時注重每一個環節的連貫性，每個教學視頻環節要控制在10—15分鐘以內，能夠讓學生短時間理解基本理論知識，而且可以設置若干小單元，如造型設計中的內輪廓變化和外輪廓變化，內輪廓變化種主要講解服裝領子，袖子，口袋等細節設計要點，這些都可作為小單元教學，外輪廓變化主要講解服裝的造型剪影，A型，x型等具體的舉例分析，將課程單元視頻內容環環相扣，但又具備獨立性，學生可以選擇性學習，根據自身學習消化能力決定自己所學單元數量，可以很大的提高學生的自主學習能力。

2.課堂的互動與討論教學

服裝設計原理課程除理論教學以外，應該多注重學生的實踐動手能力，而翻轉課堂能夠充分的將學生實踐和理論結合，改進傳統的教學模式。例如，服裝設計原理的流行趨勢預測部分，學生通過微課視頻可先練習電腦基本排版技巧，并提前做好有關流行趨勢資料——流行主題，流行色彩，流行面料，流行款式的搜集，將流行趨勢的資料整理與提煉方法掌握之后，對新季度的流行趨勢制定方案，并在課堂上進行發表，教師在課堂上指出學生制定方案的不足，并再次補充有關流行趨勢的相關理論知識，學生可以圍繞小組的形式討論分析，最后以小組發表并評定分數的方式總結。

3.課后的反饋與評價

教學質量的優劣除了教師對課堂本身內容的把握以及知識的講解能力之外，還有課后學生給予的評價反饋也是尤為重要，同樣以服裝設計原理課程為例，針對課程中流行趨勢預測內容的翻轉課堂應用，調查學生滿意度。針對學習此課程的學生進行問卷調查，調查結果大部分對翻轉課堂的應用持肯定態度。

三、結語

翻轉課堂作為新型的教學模式能對服裝設計學科教學做出很大革新，服裝設計原理翻轉課堂的應用證明基于微課的“翻轉課堂”教學模式下，讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高，能夠有效地彌補現在服裝設計原理課程所存在的弊端。因此，在高校服裝設計學科教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式具有可行性。目前，我國教育信息技術化的推進和教學改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的翻轉課堂教學模式的要求，所以，將服裝設計實踐教學較大范圍的使用翻轉課堂模式一方面既完善改進了課堂內容，又能加強了學生學習的主動性，使師生之間聯系更為緊密，促進服裝設計學科課程的教學優化與改革。

參考文獻：

[1]夏麗萍，郭敦.基于翻轉課堂的服裝設計教學創新與探索[J]黑龍江紡織 2015（3）：16-17

作者簡介：

謝思思（1989年-），女，湖南湘潭人，漢族，現職稱：助教。學歷：在讀博士，研究方向：中韓服飾文化對比研究。