淺談如何上好小學科學實驗課

陶樂丹

【摘要】小學生的科學知識有限，很多科學知識都不能理解與掌握。對于科學知識他們是抽象的，模糊不清的。因此，小學科學教學是以實驗為基礎的學科，在科學教學中，教師運用直觀教學的方法，將教具的演示與學生親自動手實驗相結合，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。

【關鍵詞】小學科學 實驗 改進

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0189-01

小學科學課作為科學啟蒙課程，是培養小學生科學素養的重要課程。學生親身經歷、實踐探究是科學學習的主要方式。科學實驗探究是小學生認識自然規律的重要途徑，是科學教學最基本最有效的方法，同時也是實施素質教育、培養學生創新意識、提高學生實踐能力的基本要求。通過實驗的操作提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神，培養學生學科學、用科學的本領。在教學實踐中，教師應該如何教學才能達到這一教學目的呢。我就結合自己的教學實踐，對小學科學實驗教學提出自己的做法，希望對小學科學實驗課程的教學有所幫助。

一、充分利用教具，最大可能體現實驗現象

學生獲取知識的過程離不開具體事物的支持，作為科學學科的探究更是如此。因此選擇和運用好恰當的實驗教具，就成為上好科學實驗課的關鍵一環。

比如四年級上冊“溶解”單元“溶解的快與慢”一課中，研究固體（水果糖）的溶解速度，要求將水果糖放入燒杯，在常溫下不攪拌觀察水果糖的溶解速度；在常溫下，進行攪拌，觀察水果糖的溶解速度；加溫不攪拌，觀察水果糖溶解速度；加溫并攪拌，觀察水果糖溶解速度。在做這個實驗時，首先水果糖在實驗室不常見，需另外準備，其次因為要分別在不同的燒杯中溶解，就需要準備有足夠的水果糖粒數。針對這種情況，筆者將教具進行了創新，把燒杯換成普通的茶杯，學生每人自帶一個，水果糖幾粒，我提供清水與熱水，讓學生運用自己攜帶的水杯與水果糖進行試驗探究，從而得知溶解的速度與攪拌、加熱有關。通過這樣的教具的創新，學生人人都可以動手操作試驗，學生能夠更生動、更直觀的獲得感性知識，而且這個教具可以隨拿隨用，水杯也可以重復使用。

二、控制試驗變量，使實驗效果更加明顯

在實驗室教學條件下；教師要千方百計縮短試驗的時間；讓學生們看到試驗變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和積極性。如果實驗的時間過長，效果又不明顯，學生的注意力就會分散，學生的探究激情就會大打折扣，教學效果就會受到極大的影響。在教學過程中，課前教師都應該對課上要做的實驗進行事先演示，從中發現實驗材料的缺陷，便于及時做好選擇和調整。

例如四年級上冊“我們周圍的空氣”單元“空氣中有什么”一課中，在做剩下的空氣不支持燃燒的實驗時，有時火柴并沒有立刻熄滅，實驗失敗。為了尋找實驗失敗的原因，我又分別用大小不同的飲料瓶反復做了該實驗。結果我發現：用較小的飲料瓶實驗時，火柴會頓時熄滅，而用較大的飲料瓶實驗時，火柴不能立刻熄滅。

這是為什么呢？我經過反復試驗，認真分析其中原因：原來這個實驗的成敗與飲料瓶的大小有關。大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭燃燒消耗掉瓶子之中大部分氧氣，但瓶子空間大，蠟燭不可能將瓶內氧氣全部耗光。因為，當蠟燭把它周圍的氧氣消耗掉時，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠的瓶口的氧氣還沒來得及補充時，蠟燭已經熄滅了。了解這個原因之后，我們在教學中就不能過分依賴于教材，它不能也不應當成為教師教學的“圣經”，只有我們每一位教師靈活使用教材，挖掘教師的內在知識，并加以實踐化教學才能更好地引導學生學好科學知識。因此，我們在用教材施教的同時，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學課才會更嚴謹，更科學。

三、憑借教材，靈活運用實驗器材

憑借教材的豐富內容，教學中我不生幫硬套使用方法，靈活運用實驗器材，不但激發學生的學習興趣，還讓學生主動參與實驗之中。例如教學三年級上冊“生命之源——”單元“神奇的水”一課，在做會“噴射”的水的實驗時，課本上提供的實驗方法是：用釘子在瓶壁由上到下等距離地扎3個一樣大小的孔，用一長膠布條將3個孔貼上，往瓶里裝水，裝滿水后再撕去膠布，讓學生觀察射出的水流有什么不同。在這一實驗中，膠布浸水之后就失去膠合能力，往瓶子里裝水，就會從空中流出，很難將瓶子裝滿，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個難題。我在教學實際中轉換思路，不按照課本提示裝水，而是將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實驗時，由學生分工合作，將灌滿水的瓶子快速從水槽中拿出并豎直瓶子，再觀察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。避免把曬在地上或者實驗桌上，既影響衛生又可能損壞其他物品。因此我將這個實驗在室外坐的花壇邊做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的有效利用。

四、重視指導，關注學生動手實驗

要想做好任何一項實驗都離不開教師對實驗過程的精心指導。

1.教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領，儀器的使用方法，實驗時試劑的用量與添加順序等方面進行提示或說明。有時候僅靠教師指導還不夠，還要教師做示范操作，有針對性的提醒學生。并對學生提出要求，或提出與實驗內容相關的問題，供學生在實驗時思考。

2.加強實驗指導：實驗中有時對實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，由于各種原因，學生在實驗中常得不到與其他同學相同的實驗現象。遇到這種情況，教師的指導極為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒，自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，就應及時而又耐心地跟學生一道分析實驗失敗的原因，對錯誤概念或操作失誤予以及時糾正，讓學生重新做實驗等等，絕不可加以指責，挖苦學生，打擊學生的學習興趣，甚至損害身心健康。

3.應做好實驗后的指導：試驗后指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中學生出現的帶有普遍性的問題，進行總結性評價。教師評價時，語言措辭要恰當，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學生覺得稍有改進就會做得更好，使受表揚的學生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅，這樣就能使全體學生都積極參與科學知識探究。

總之，作為一名科學教師就應該在教學實踐中不斷總結經驗，學習新的科技知識，努力提高自身素質與創新意識。把握教材意圖，通過一些改進與創新提高實驗可操作性，使實驗效果更加明顯，引導學生得出正確結論。通過學生自己動手，激發學生興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力。