分層教學在高中物理教學中的踐行

劉智敏

【摘要】伴隨著素質教育的持續推進以及新課程改革的施行，課堂教學中各種挑戰接踵而至。高中教學過程中，由于物理知識非常系統化，且其內容比較籠統，使得學生很難理解清楚。而分層教學正好能夠緩解這種情況，其遵循因材施教的相關原則，也與學習理論、教學形式最優化理論以及教學與發展理論保持一致，并能夠激起學生學習的熱情，進而引導他們主動加入到學習活動中，從而促使高中物理教學效率變得越來越高，故教師要注重分層教學模式的運用。文章將結合實際情況來探析分層教學在高中物理教學中的運用。

【關鍵詞】分層教學 高中物理教學 運用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0183-02

分層教學通常是在結合學生的學習水平差異的基礎上，對不同類型的學生采用不同的教學方式，并制定出不同的教學計劃，這樣學生將能夠完成各自的學習任務，同時他們的學習可能性與教學要求也將相互適應。高中學生物理學習的情況具有著較大的差異，這時根據學生的具體情況來創設出不同類型的物理學習情境，使學生可以掌握好相關物理知識，從而促使他們的物理成績不斷提高。

一、分層教學的運用原則

（1）注重學生的主體地位

課堂教學過程通常可以被劃分為兩個部分，即教師的教學和學生的學習。在以往的教學過程中，課堂教學往往完全被教師所掌握，教師僅僅只注重授課這一過程，從而輕視了學生的具體學習情況，導致學生學習效果偏差。在新課程改革背景下，以前的教學觀念和教學模式明顯已經不再符合相關要求，故教師非常有必要對教學模式進行改進。分層教學模式是一種新型的教學方式，教師在實踐教學過程中要盡量突顯出學生的主體地位，教師要意識到他們的教學工作主要是為了幫助學生更好地學習。故教師在教學過程中，要結合學生的實際情況來制定相應的教學內容，并選用合適的教學方法，這樣才能確保教學效果最大化。

（2）確保師生平等相處

在實際教學中，通過調查不難發現很多高中生對老師都存在著一定的畏懼心理。由于師生地位的失衡，使得學生學習的興致并不是很高。要想摒除這種不平等思想，教師在運用分層教學模式來組織教學時，要與學生平等相處，從而促使師生關系更加和諧。分層教學的出發點就是尊重每一位學生的個性。[1]因此，教師要多多與學生溝通交流，了解他們的學習情況，從而為學生安排最優的課程計劃。

二、分層教學在高中物理教學中的運用

（1）學生層次劃分

要想確保分層教學能夠順利進行下去，教師則先應該對學生進行合理的分組。而為了展開合理分組，教師則很有必要弄清學生的具體情況。在此基礎上，根據學生的興趣愛好、物理水平、智力狀況、性格特征等進行層次的劃分。[2]學生通常可以被劃分成3個層次，分別為：①物理成績較好，其學生學習的興致很高；②物理成績較為普通，學生學習情況有著較大波動；③物理基礎薄弱，不愿意學習。教師將全班同學按照這種類型層次來進行劃分時，盡量使學生比例為1：2：1。同時，在一段時間后，由于學生們的學習表現有著一定差異，故教師還應對學生的層次進行調整。

（2）布置分層作業

不同學生的學習水平是有著一定區別的，那些偏難的物理作業適合那些成績比較好的學生，如果讓成績偏差的學生來做這些較難的作業，他們往往會失去物理學習的興致。反之，如果作業難度不大，雖然差生能夠很好地完成任務，但是不利于學生物理專業水平的提升。故在進行分層教學時，教師也要將作業劃分為不同層次。

（3）課堂教學的分層

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑。[3]要想確保分層教學能夠施行下去，那么教師則需要把握好課堂教學的每一個環節。在課堂教學過程中，教師要根據學生的物理學習情況來提出不同類型的問題，以便更好地引導他們進行思考。

三、結束語

將分層教學方法融入到高中物理教學中是很有必要的。在教學之前，教師應對分層教學方法以及相關原則有著一定的了解，在實際施行過程中，要不斷歸納教學經驗，進而更好地展開高中物理教學，促使學生的物理成績能夠持續提升。

參考文獻：

[1]李洪松.淺談高中物理教學開展研究性學習的方法[J].中國科教創新導刊.2012（06） ：21-26

[2]楊明志.高中物理教學中學生動手能力培養的問題與對策[J].教師.2012（06） ：145-146

[3]曹立.讓每個孩子都“閃閃發光”——小議高中物理分層教學理念[J].文理導航（中旬）.2012（08） ：17-21