淺談生物探究性學習

莊順灌

【摘要】本文先論術探究的概念，后根據其概念，強調在探究過程中應該注意的側重點及介紹如何引起學生學會探究，并產生對探究的興趣。

【關鍵詞】生物 探究性學習 培養探究能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0178-01

對我們山區的學生而言，探究是較陌生的概念。到底何為探究？《生物課程標準》寫道：“科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。”具體地說，就是學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行探究時的相似過程，學習生物知識與技能，體驗科學探究的興趣，學習科學研究的方法，領悟科學的思想和精神。新課程倡導以研究為核心的主動學習方式是本次課改的一個突破點，學生學會探究是義務教育階段目標之一，也是初中生物課程的一項重要任務。本人在引導學生探究活動方面略談幾點看法

一、在做探究實驗之前，讓學生明確本次探究的目的、過程及側重點，讓學生心中先有個底

每次探究活動其目的要求和側重點是不盡相同的，因此，必須讓學生明確該探究活動的目的、過程及側重點，使其心中有數，有的放矢。例如：七年上冊第14頁探究光會影響鼠婦的分布的實驗。本探究是要求學生體驗科學探究的一般過程，所探究的問題并不復雜，結論也很簡單。但要做得成功，必須做好控制變量和設計對照上。首先，通過觀察發現問題：為什么翻動花園或庭院中的花盆，磚塊等處常可見到鼠婦？這些地方有何特點？其次，提出假設：①鼠婦喜歡在暗處嗎？②鼠婦喜歡在潮濕的地方嗎？等等。第三步，設計實驗步驟，證明假設。這個階段實驗的目的、任務、方法、材料、裝置都必須根據假設來確定，特別要控制好唯一變量，設置對照實驗。創設一個除“光照”不同外，其它條件都相同，只有明、暗兩處相通的裝置。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察它們在明、暗兩處的分布情況。最后得出結論，檢驗假設的真偽。通過本探究實驗可以讓學生體驗科學探究的過程，并獲得生物科學知識。需要說明的是：科學探究中的“假設”絕不是無根據憑空捏造的，而是要有科學根據。這種根據來源于腦中已有的知識或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察，但“假設”不一定是絕對正確的，必須通過實驗來證明。

二、以低成本的材料體驗科學探究的樂趣

我國是發展中的國家，大多數學校生物實驗室和相應的食品設備還處在較低的水平，特別像我們這樣比較貧困的農村學校，提倡低成本，簡單易行，對于采集生物材料應就地取材，做到既省本錢又寓娛樂于探究實驗之中。

三、立足學生興趣的課題

做探究實驗時盡量選擇能引起學生興趣的實驗為好：如樹苗長大后，其增重的重量是從哪里來的？生活經驗告訴學生，其增重的重量是從土壤中來，果真如此嗎？告訴學生一個故事，一位荷蘭學者曾做過的實驗，取于土60千克，置于簡形木桶內，然后將2千克的柳樹嫩枝插入土中。連續五年只給樹苗灌溉雨水。5年后，樹苗長大，樹重60千克，比原來的增加了58千克，而桶中的土的重量為59千克943克，也就是說，土僅減少57克。植物長大了，而土壤幾乎未減少，然而，生活經驗卻告訴學生，植物靠吸收土壤中的養料維持生命，兩者之間產生矛盾，由此，激發學生對新知識學習的迫切愿望與濃厚興趣。

四、重視探究過程

對于初中階段的探究實驗，是要讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程。從中獲得知識，掌握知識，讓學生由被動變為主動的學習者。教師要組織好探究活動，特別要重視探究的過程，而不是結論。之所以要讓學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。有的活動需要通過實驗搜集證據，重點在如何控制變量和設計對照實驗上；有的探究活動重在取樣、檢測上等等。每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。

新《課程標準》倡導探究性學習，以培養學生的科學探究能力，但探究學習并不是唯一的學習方法，在強調探究教學的同時，要注意多種教學方法的運用。靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。從另外一個角度來看，探究教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。

由于新課程改革的實施，在我們這里僅僅是個開始，其倡導的探究性學習，作為教學方法的一種形式對于我們教師來講具有新鮮感和艱巨感。因此，本文僅是筆者的一些粗略的看法。

參考文獻：

[1]生物學七、八年上下冊課本、教師用書及課程標準說明書。（人民教育出版社）

[2]福建基礎教育研究（2010.5及2009.3）

[3]中學教師實用生物（三峽出版社）