中職計算機教學中項目教學法的探索與應用

張曉霞

【摘要】本文筆者將中職計算機教學與項目教學法相結合，針對中職學生對計算機學習興趣不大的問題，本文應用項目教學法予以解決。在分析可行性的基礎上，論述了如何在中職計算機教學中應用項目教學法。

【關鍵詞】中職 計算機教學 項目教學法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0170-01

由于現代社會，各個行業領域與計算機的聯系日漸密切，因此，無論學習哪個專業的中職學生，都應該掌握基本的計算機技術。因此，計算機教學在現在和未來，都是有重要意義的。

一、項目教學法簡介

項目教學法是一種將理論和時間有機結合的完整的教學活動，在這種教學模式中，學生能夠充分鍛煉其自身的創新意識，提升自身解決問題的能力。在項目教學法中，教師的主要責任是引導，學生成為教學活動的主要參與者，掌握主體地位。在學習過程中，項目教學法不但重視理論知識的學習，還充分重視學生的動手操作能力，提升了教學的實踐性。

二、可行性分析

（1）教學特色相適應

項目教學法在中職計算機教學中的應用，充分考慮到了中職院校的教學特色。中職學校的辦學目的，便是將社會需求等關鍵因素與教學內容相結合，培養出社會需要的人才。職業教育要充分考慮就業因素，尤其在一些技術性較強的專業，一定要考慮社會需求。通過在中職學校的學習，學生掌握基本的從業技術，為社會培養技能型人才。職業性、實踐性、社會性是中職教育的三大特點。

（2）計算機教學的必要性

隨著社會的發展和信息化浪潮的影響，各行各業的工作已經離不開網絡和計算機，未來的從業者，都應該掌握基本的計算機技術。基礎性計算機教學，能幫助學生掌握基本的計算機知識和技能，有效提升學生參與社會工作的競爭力和學生的實際動手能力。計算機學科，是學生在信息化社會發展所必須要學習的科目。

三、中職計算機教學中項目教學法的應用

（1）具體項目實施時師生角色的轉換

在現代教育中，對老師和學生的關系做了重新的定位，老師和學生要平等的溝通，而不是指揮者和執行者。因此，老師在計算機教學的過程當中，應當轉變思維，不要把自己放在一個領導者的位置上，應該和學生平等溝通，教學相長，作為參與者加入到教學活動中。不斷探索，使學生提高了獨立解決問題的能力，開拓學生的思維。老師和學生通過共同完成“項目”完成教學任務。

在具體項目設施過程中，不但老師要進行角色轉換，學生也要積極主動的參與到教學任務當中 。老師要對整個教學過程進行細致深入的安排，與學生在互動和研究過程中共同學習。首先，在制定具體的學習任務和目標時，老師要認識到不同學生的實際特點和計算機掌握水平是不同的，要針對不同的學生制定具體的目標，不能一概而論。其次，在設定教學步驟時，要以增強學生的動手能力，拓寬學生專業水準為目標，根據不同學生的不同情況，合理定位，確立好教學的組織形式和內容。最后，進行教學步驟實施。第一，先確立好教學項目，在選擇教學項目時，要難度適中，既不能讓學生覺得輕而易舉，又不能讓他們覺得難以完成。同時，選擇的項目要具有趣味性，這樣才能吸引學生不斷克服困難，完成挑戰。第二，制定計劃，計劃的制定，要符合實際，但又具有挑戰性。第三，搜集整理資料，找到資料后，需要對資料進行認真分析，找到對自己重要的資料。第四，制作作品，在準備工作完成后，就要進行項目主體的探索，形成自己的成果。第五，展示和評價，這個過程能夠讓學生互相交流經驗，彌補自身的不足，同時在比較的過程中獲得知識的升華和技能的提升。

（2）項目教學法的效果的評價

教學評價能夠直觀的反應教學效果，是教學過程中非常重要的環節。評價的形式可以是多種多樣的，既可以進行師評、學生分組評價也可以進行師生互評等，最后老師進行總結，反思此次教學過程中的收獲和不足。在老師的總結和激勵中，學生會更多的反思感悟此次教學活動中的經驗與收獲，在教學過程中也達到了學習與鞏固的目的，對所學知識有了更加深刻的認識與理解。與此同時，學生的概括總結能力也有了一定的提升和進步。在老師與學生的交流過程中，老師可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題，同時也能對過程中的不足及時予以提醒，讓學生恰當的進行改正和完善。這種教學方式，能夠讓學生獲得全方位能力的提升，同時，對計算機教學具有極大的促進作用。

結束語：項目教學法打破了原有課堂的教學模式，形成“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的模式，極大的提高了課堂效率。更加適應現代教育注重個性發展的目標，對計算機教學有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]黃丹婷.中職計算機教學中存在的問題分析與對策[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（15）：259-260.