初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周朝明

【摘要】為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的創(chuàng)新教育理念，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新，并把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)思想之中，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0168-02

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想有效地反映數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)和教育的“應(yīng)用價(jià)值”，就必須要從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，使其與新課程的要求相吻合。以下就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、以探索為主線設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，打造創(chuàng)新思維空間

課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教材內(nèi)容的問(wèn)題性、綜合性和實(shí)踐性特征為主 ，在實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工、重新組合，并建構(gòu)新的知識(shí)。

如八年級(jí)上冊(cè)的《勾股定理》一節(jié)中，為更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生深刻地經(jīng)歷這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。一是對(duì)“一起探究”中兩個(gè)情境的觀察和操作，真正而自然地形成猜想；二是通過(guò)“做一做”，從拼圖和面積關(guān)系中確認(rèn)“勾股定理”的普遍性和正確性，從而推演出勾股定理的結(jié)論。勾股定理的推演過(guò)程，無(wú)疑是創(chuàng)作思維的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生于形成，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、采用多樣化的活動(dòng)形式，組織有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，置疑導(dǎo)思

置疑導(dǎo)思是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力的奠基石，而問(wèn)題意識(shí)則是置疑導(dǎo)思的動(dòng)力。但是，學(xué)生一直以來(lái)都習(xí)慣于對(duì)數(shù)學(xué)公式定理“死記硬背”和“硬套”，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，也不太注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)以及問(wèn)題的質(zhì)疑啟發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式定理、結(jié)論時(shí)形成固有的思維定勢(shì)，限制自身思維的發(fā)展，更別說(shuō)發(fā)展創(chuàng)新能力了。倘若教師能夠以“問(wèn)題”為主線，巧妙設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和愿望，那么學(xué)生也能夠獲得問(wèn)題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)入探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2重視操作實(shí)踐，以動(dòng)引思

操作實(shí)踐是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。結(jié)合當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，一些教師總怕學(xué)生“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，一旦啟而不發(fā)，便越俎代庖，一講了事。長(zhǎng)期以往，學(xué)生形成了依賴心理，喪失了動(dòng)手探究的積極性。針對(duì)如上問(wèn)題，教師應(yīng)充分挖掘教材總的創(chuàng)新思維因素，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作過(guò)程中展開(kāi)思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和定理》時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成四人小組，讓小組內(nèi)合作交流，用什么方法可以說(shuō)明“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，各小組通過(guò)：①折疊內(nèi)角；②把內(nèi)角撕下拼成平角；③用量角器量出三內(nèi)角度數(shù)相加三種方法得出了結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“你們采用這三種方法有什么共同的目的？”學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論交流，得知：目的就是想把三個(gè)內(nèi)角“搬”到一起，并由此得出輔助線的添置方法。這種思維訓(xùn)練方法大大提高了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，讓學(xué)生在動(dòng)手與合作交流中加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，豐富數(shù)學(xué)課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)實(shí)施的基本組織形式，而課外活動(dòng)則是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。為此，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要打破原有的課堂結(jié)構(gòu)，脫離課堂教學(xué)的束縛，把課堂教學(xué)延伸到課外去，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性地參與課外實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)作性也會(huì)被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解教材中的知識(shí)，學(xué)生的思維空間也會(huì)得到進(jìn)一步拓展。當(dāng)然，教師在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)不能隨性而為，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活選用，設(shè)計(jì)豐富的課外活動(dòng)，“催化”學(xué)生間接知識(shí)向直接能力的形成和量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革環(huán)境背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，開(kāi)展富意義的活動(dòng)，在課堂的舞臺(tái)上創(chuàng)出佳績(jī)，為課改抒寫新的一頁(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己的實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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