小學數學合作學習教學模式分析

付冬梅

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，合作學習教學模式已逐漸成為小學數學教師在教學中比較常用的教學方式，它是保證新課改實施效果，逐漸完善學生學習方法的重要措施。合作學習模式促進了師生之間關系的轉變，由原來的單向交流逐步轉變為師生、生生之間的多邊互動，有效的為學生的溝通提供了重要的平臺。尋求構建合理而有效的小組合作教學模式，是小學數學教師在教學實踐中必須著力解決的問題。對小學數學小組合作學習教學模式的研究，能夠為小學教師提供參考性的建議，也能夠為解決具體的教學難題提供策略支持，是十分有意義的。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0162-01

如今合作學習在小學數學教學中有著極為廣泛的應用，合作學習就是相對個體學習而言的，也就是小組、團隊共同完成學習任務，親自動手實踐，自主探究，合作交流，明確分工學習任務，在小學數學中進行合作學習能夠使每一位學生承擔自己在合作學習中的責任，加強學生的交流胡同，解決組內的沖突，營造寬松、和諧、民主的氛圍，強化學生的合作意識與學習能力。本文就小學數學合作學習教學模式進行分析研究。

一、創設生活化情境，提高合作興趣

新課程教學要求數學教學從學生的實際情況出發，為學生創設自主徐誒的問題情境，加強學生間的實踐、探索，通過交流實現知識的獲得，形成學生的技能，強化學生的數學思維。[1]教學要從學生熟悉的生活實際出發，更好的對數學知識進行理解認識，提高學生的數學學習積極性。

比如在學習《單價、數量、總價》時，教師就可以為學生創設生活化的教學情境，從學生熟悉的超市購物入手，將生活中的問題呈現給學生，使學生更好地觀察生活，收集相關信息，能夠自主探究知識，體會知識的形成過程。然后給出例題：每瓶果汁6元，買5瓶果汁要多少元？每個漢堡7元，買4個漢堡要多少元？通過生活化問題的提出，學生會更加感興趣，能夠讓學生在解決實際問題中獲得感性認識，通過親身經驗和學習認識到數學知識是有用的，數學知識的學習也是比較簡單的，能夠積極主動地合作探究知識。

二、強化交流，在質疑接受中提升學習效果

在小學數學課堂教學中，要明確合作的時機，營造好的合作學習氛圍，使學生有充足的時間進行探究討論，反思自己的學習過程，讓學生在質疑接受中獲得提升。在教學中需要把握好合作的機會，引導學生合作，讓學生在爭辯中獲得靈感和啟示。在學生具備感性認識時，引導學生合作學習，感受到不同學生的思想。

有質疑才有探究的動力，能夠更好的學習研究知識，學生不僅要傾聽比人的發言，還需要在學習中能夠堅持自己的觀點，對他人的觀點進行批判接受，不能盲目跟從。

三、充分發揮教師在合作中的指導作用

在小學數學合作學習中，教師不能只是看著學生討論，要走進學生中，積極參與學生的探討，并在必要時指導幫助學生。在小學數學合作教學中，教師不僅要科學的設計合作學習，明確學生的學習情況、合理選擇任務、開展教學以及評價，[2]還需要在發現意外問題時，指導幫助學生，使學生能夠更家深入的開展合作學習。

教師積極的巡視學生合作學習情況，對于表現好的小組要適當進行獎勵與表揚，如果小組成員不清楚任務時，教師要有耐心，向學生說明任務的具體情況。教師要適當的干預小組學習情況，事先對合作學習中可能出現的問題進行預測，采取有效的措施應對。如果小組提前完成了任務，教師需要檢查其任務完成是否正確，還可以準備一些備用的活動，可以幫助其他小組完成任務等。小組活動偏離主題時，教師要及時發現和制止，為小組進行點撥，保證小組探究能夠順利推進。此外教師還需要有耐心、愛心，能夠幫助鼓勵后進生參與到小組談論中，讓他們體會到合租學習的快樂，逐漸加入到小組合作學習中，促進所有學生的合作學習意識以及能力提升。

結束語：

總而言之，在小學數學課堂教學中應用合作學習的模式有助于提高小學生的邏輯思維，強化學生的數學學習意識與能力，實現學生的全面發展，在課堂學習中遇到問題能夠合作解決，彼此交換思想，這對于學生今后的發展是極為有利的。小學數學教師要不斷學習，加強實踐，結合學生的實際情況開展有效的合作學習，使學生在學習數學知識的同時，逐步培養他們應用數學的思維方式和良好的學習習慣，從而促進學生能力的全面發展和整體素質的提高。

參考文獻：

[1]王紅桂.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數學學習與研究，2014，24：89-90.

[2]林珠玉.農村小學數學小組合作學習教學模式的實踐探索[J].時代教育，2016，22：222.