信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐分析

郭昶

【摘要】近些年，經過不斷的教學研究與整合，我國初中教育逐步在數學教學中實行數學課題教學，除了課本上的基礎理論知識，加重了數學研究的方向性，從側面幫助學生對數學深入的了解與認識，而隨著信息化的發展進程不斷加快，在數學課題的學習中也逐步融入了信息技術，并在實施中獲得效果的客觀，本文就信息技術與初中數學課題學習整合產生在教學實踐中的作用進行分析。

【關鍵詞】初中數學 課題學習 信息技術 教學實踐分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0159-01

在新課標中，對我國的教育模式有著明確的指示，改變傳統教學模式的教學過程與教學目的，重視學生的思維培養與能力發展。開展以學生為主題的課堂教學模式，目前大部分學校實施這樣的教學模式，并且在此之上加入了信息技術。在學生的初中階段，數學因為其知識的重要性，一直被學校所重視，為了增強學生對數學學習的直觀性，學校逐步在數學的課題學習中融入信息技術，并且反響強烈，極大的促進了初中學生對數學的學習熱情。

一、數學課題學習的意義

因為數學內所蘊含的知識過于枯燥，所以很難調動學生學習的積極性，曾經有人說過興趣是學習的推動力，數學的課題學習與傳統的數學教學不同之處就在于，傳統數學教學側重點是知識的學習，而課題學習圍繞的是如何解決問題，這樣的模式可以很好的調動學生學習對數學知識方面的求知欲，并對數學產生強烈的興趣，而在數學課題學習中，教師不在是教學的主體，學生成為教學的核心，教師的角色才教授變為課題的組織者，數學知識的學習更加靈活，減少了傳統數學的枯燥感，學生可以發散自己的思維主動去進行數學知識的學習。

在進行數學課題學習的過程中，可以促進學生在課堂上的互動性，互動增加學生在課堂中吸收的知識量，并且如果在課題研究中出現障礙或者困難，教師經過分析，可以選擇教學引導，但并不直接給出準確答案，安排學生在課下通過書籍與網絡進行查詢，因為在經過自己努力后得到的成果才會讓人覺得記憶深刻，才更富有意義，學生可以從數學課題的學習中感受到強烈的成就感。

二、通過現代信息技術與初中數學課題的整合，實現學習方式的根本轉變

1.激發學生的學習興趣

信息技術中包含著豐富的多媒體資源，多媒體中的圖片與影像可以很好的刺激學生的腦內活動，及其學生對數學的興趣，并可以將多媒體中尋找到的答案，銘記于心。初中生還處于知識儲備較少的階段，他們在學習數學的過程中更多的是活躍自身的思維去分析，但思維過于抽象，還需要以集體形象進行輔助，信息技術中的多媒體可以將較為抽象的理論知識轉化為可見的分析，幫助學生從直觀上對數學知識進行吸收與了解，舉一個簡單的例子，教師在多媒體設備中播放一部短片，馬上就能吸引在場學生的視線，及時是對數學不感興趣的學生也忍不住去觀看，而在這樣的觀看者，學生腦內自然而然就會進行思考，這時教師再適時的拋出相關問題，引導學生去分析，在無意間變完成了對數學知識的教授。這種無明確目的的教學，對數學教育來說十分具有意義。

2.從“聽數學”轉變為“做數學”

教師可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節，而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

三、結束語

總之，數學課程與現代信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學方式。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索現代信息技術和初中數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了初中生學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]吳紅霞.對于小學數學與信息技術整合的思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（10）