淺談合作學習在小學數學課堂教學中的應用

張愛蘭

【摘要】隨著素質教育的深入發展以及新課程改革的推進，小組合作學習作為一種新型教學組織形式，其在課堂教學中的作用日益凸顯，數學是小學階段培養學生科學素養和邏輯思維的重要學科，根據新課程標準要求，教師在課堂上不僅要注重數學知識的傳授，更要注重對學生創新能力、適應能力、實踐能力以及與他人溝通交流能力的培養，而合作學習就是實現多維教學目標的重要途徑從合作學習的重要作用出發，對目前小學數學合作學習中存在的問題進行探究，并針對問題提出相應的解決策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 合作學習 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0145-02

一、合作學習應用在小學數學教學中的重要意義

1.有利于激發學生的學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們只有在面對自己感興趣的客觀事物時，才能夠產生探索、學習的欲望，反之只能是強制性的要求下的被動接受。在傳統教學中，被動學習的情況隨處可見。而在合作學習中，教師則將學生視為教學實踐的主體，將學習內容與學生的年齡特點以及興趣愛好相結合，并鼓勵學生在合作中，交流意見，從而讓學生從“要我學”教學環境下，逐漸進入到“我要學”的思想狀態，這不僅發揮了興趣在學習中的作用，也提高了數學的教學效率。

2.有利于增強學生的溝通和表達能力

溝通與表達是日常交流中的必備素質，這種能力看似簡單，但是如何才能夠清晰的表達自己的思想，并保證對方能夠準確、自愿地接受則是一門藝術。小學生正處于思維發展的初期，有些學生由于性格或環境的影響，其在交流中總是會存在這樣或那樣的溝通障礙。而合作學習則可以很好地解決這一問題，在合作中，整個學習氛圍是活躍的，學生在集體的推動下，會不自覺地產生表達的意愿，同時為了保證自己表達的準確，學生也必須要清晰、準確地捕捉到他人的觀點，這樣在反復的交流中，學生的溝通和表達能力必然會得到提升。

3.個別學生參與度不夠

合作學習的主要目的就是扭轉傳統教學中學生只做“聽眾”的局面，讓他們真正參與到學習中來，成為知識的探索者和發現者。但是從目前的小學數學合作學習的效果來看，許多學生在實踐中，依然習慣于等待，只不過這種等待由教師的講解變成了小組的討論成果，而造成這一問題的原因就是對合作成員職責分配不清，將個體湮沒在集體中，從而激發了一些學生的“搭便車”心理，并影響了其參與合作的積極性。

4.教學評價不合理

評價是檢驗學生學習過程和學習效果的重要途徑，然而在實際的合作學習中，許多教師忽視了過程的重要性，仍然只注重對學生合作結果的評價，而忽視了學生在合作學習中的態度、觀點，同時在評價時過分強調集體的成果而忽視了個人的努力，這樣的評價機制勢必會影響合作學習的進一步展開。

三、小學數學課堂教學中合作學習的應用策略

1.合理分組

學習小組是合作學習得以有效開展的基礎，在小學數學課堂教學中，教師應該重視小組的建設，走近學生，了解學生的基本情況以及學習需求，然后以此為依據，科學劃分學習小組。教師在小組劃分的過程中，首先，要重視小組的內部結構。為保證各小組的實力平衡，促進學生之間的交流合作，教師應該合理搭配學生，讓中等生能夠以優等生為榜樣努力學習，也能夠讓優等生幫助學困生，實現共同提高；其次，重視小組長的作用。為激勵學生的合作熱情，教師應該利用輪換制，給予每一個學生當小組長的機會；最后，重視小組文化建設。例如鼓勵各小組成員建立自己的口號，并在合作中，將口號作為自我要求的準則，共同監督，進而在良好的學習氛圍中共同進步。

2.抓住時機

合作學習固然重要，但并不是每一個問題都需要用合作的方式加以解決，在小學課堂教學中，教師應該明確獨立學習與合作學習的優勢所在，并結合具體的教學內容，抓住時機，為學生創造合作學習的機會。合作學習主要適宜以下情況：一、在獨立學習遇到瓶頸的時候，例如在“除數是一位數的筆算除法”的教學設計中，教師利用教材中的應用題引導學生列出了“42÷2”的式子，但是在探索筆算的過程中，學生獨立完成的效果并不理想，教師這時就要求學生開展小組合作，集思廣益，共同探究除數是一位數的筆算除法的方法；二、在學生的觀點出現分歧時，例如在“角的度量”的教學實踐中，有些學生認為角的大小與兩條邊的長度有關系，有些學生則認為角的大小只與兩條邊的開闊程度有關系，針對這樣意見不統一的情形，教師引導學生進行合作，并讓學生在實際測量中拿出證據，以證明自己的觀點，這樣在辯論與實踐中，學生會逐漸深化對理論知識的理解，進而提高課堂教學效果。

3.改善關系

在合作學習中，教師不僅要處理好學生之間的關系，更要處理好師生關系。在傳統教學背景下，師生之間的關系簡單而僵化，教師主導課堂，學生被動接受知識，二者之間缺少必要的感情交流。在新課程改革的背景下，這樣的關系顯然難以為學生營造一個良好的合作學習環境，因此小學數學教師應該積極轉變觀念，重新定位自己在教學中的地位，以改善師生關系。在合作學習中，教師首先是學生開展合作的指導者，當學生的合作方法不當，或者出現偏離主題的情況時，教師要給予及時的指導和糾正，以保證合作效率；其次，教師是學生學習的合作者，即深入學生，針對問題積極地與學生展開討論。

四、結束語

總之，合作學習是新課程改革背景下的一種新的學習方式和課堂組織方式，它對于變革傳統教學模式，促進學生綜合素質的發展，改善教學效果具有重要意義，當然，要想真正發揮合作學習的作用，并不是一朝一夕就能實現的，小學數學教師在實踐中應該切實從學生的客觀情況出發，結合教學內容，不斷探索合作學習的方法和途徑，從而讓小學數學課堂重新煥發活力，讓孩子們無論從智力上還是從思想上都能夠得到全面發展。

參考文獻：

[1]展富河.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 學周刊，2016，08：112.