基于ESP理論的高職公共英語教學模式構建

鐘麗君　吳寒

【摘要】ESP（專門用途英語）教學是新常態下高職公共英語教學改革的和發展的趨勢。本文從ESP理論的研究角度探討高職公共英語教學的現狀及問題，嘗試構建基于ESP理論的高職公共英教學模式。

【關鍵詞】ESP 教學模式 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0105-02

1.引言

近十年來，高職教育快速發展，其改革也是進行得如火如荼，高職教育強調的是就業為導向，服務生產第一線的社會需要，因此，高職英語在構建基于職業能力培養的“基礎英語階段+職業英語階段+行業英語”的分級分段分模塊的全新公共英語課程體系的基礎上，積極探索研究基于ESP理論的高職公共英教學模式及其實踐教學，以期為高職公共英語教學改革的進一步深化提供有力的數據依據。

2.高職公共英語教學的現狀及問題

高職院校大多數學生英語底子薄、基礎差，有沒有養成良好的語言學習習慣，兼之沒有適合的學習方法，學習主動性和自律性弱，因此，高職院校學生普遍對英語學習有畏難情緒，沒有信心學好英語，以各種理由不愿在英語學習上付出努力及堅持。另一方面，雖然有分級教學，但由于英語課教師、教學設備等不足，同一級別只能采用統一教材、統一教學內容和大班教學，沒能做到因材施教。以上兩方面的原因直接影響了高職院校英語教學的效果。

2.1 高職院校英語學習氛圍

高職院校相對來說普遍比較重視專業課程，輕視公共英語這樣的基礎課。學生的學習重心也偏向專業課程，這樣勢必導致沒有足夠的精力和時間用于英語學習。如果語言學習的時間不能得到保證，語言學習的效果就大打折扣。與其同時，大部分學生的英語水平普遍偏低，個別英語基礎好的、愿意學好英語的學生會被譏笑或被孤立，在這樣不良的英語學習大環境下，學生的英語學習積極性必受打擊，這也就導致英語學習的惡性循環。

2.2 高職學生英語學習動機

學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關鍵因素。

根據對學生英語學習動機的問卷調查，大部分學生缺乏學習動機，沒有英語學習的興趣與熱情，很少感覺到學習英語的樂趣與成就感。絕大部分的學生學習英語就是為了通過考試拿到畢業證書。工具型的學習動機雖然對短期的學習有所幫助，但是不能帶來真正的學習興趣。

3.ESP教學理論及發展

教育部在2007頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學應該貫徹分類指導、因材施教的原則，以適合個性化教學的實際需要。” 教育部在2009年的《高等職業教育英語課程教學要求》 中明確規定，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。在這樣的政策性指導下， 有必要了解學生的特點及需求，這也是 ESP教學所強調的：把學生的需求放在首要地位。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習理論， 興起于20世紀60年代后期，有兩個含義：.指與特定職業、學科或目的相關的英語；.也指根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。該理論注重英語知識和技能與某些專門用途相結合，比如：科技類英語、經管類英語、藝術類英語、計算機英語等等，學生通過熟悉英語在特定行業中的表現來掌握英語的實際運用能力，從而培養在工作中的英語交際能力。

Robinson認為ESP教學的兩個判斷標準是：.必須是以“特定目標為導向的”（goal-directed）英語教學；.必須是建立在需求分析基礎之上的。這也就是說學習者的需求必須是放在首要位置，教學模式及教學內容必須與學習者的目的和需求緊密聯系，以期幫助解決一般英語（general English）教學所不能針對特定學習目的和需求的問題。國內英語教育者上世紀70年代末開始關注ESP教學，2001年教育部把ESP教學列為高等院校外語改革的方向。經過不斷的研究與探索，我國的ESP課程設計、教學法、教材編寫等方面取得了一定的成績。

這些理論和模式將可以為高職公共英語教學改革提供指導。

4.我校ESP公共英語教學模式

教育部《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。時隔兩年，教育部《高等職業教育英語課程教學要求》中指出：高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。另外，基于ESP教學理論，我校根據高職學生的英語實際水平和教育部提出的英語教學目標，分層次設定學習階段的具體目標，讓學生能夠完成從基礎英語、職場適用英語到專業英語的遞增。

我們根據學生的高考英語成績與入學水平測試成績，將學生分成：藝術學生班、A班與B班三個層次多個模塊進行教學，并且在教學內容和目標上對不同層次不同專業采取不同的針對性，也就是在相應的階段滲透職業英語、行業英語、專業英語。具體模式構建如下：

將公共教學分成四個階段個階段。“職業基礎英語+行業英語+專業英語+英語拓展”。

①第一階段為職業基礎英語階段

第一階段具體安排：此階段教學分為2個學期，學生入校第一學期和第二學期，第一學期每周6學時，4個學分，第二學期每周4學時，4個學分。教學內容：以各職業都通用的職業基礎英語為主要教學內容，教學中注重培養和訓練學生的英語語言基礎，教學同時注重語言基礎性和職業實踐性。

②第二階段為行業英語階段

第二階段具體安排如下：此階段以必選課形式開設，學生第三學期和第四學期開設，學生可選擇在這兩個中的一個學期選課。每門課程每周2學時，2個學分。教學內容：針對不同的專業，各專業所屬特定行業英語人才培養目標的實際需求，以該行業的英語內容為教學內容，培養學生在具體行業中英語的實踐應用技能。行業英語課程模塊將全院各系分為4大塊，分別有針對性地開設不同課程。行業英語課程模塊安排如下：

IT英語：計算機系學生開設

藝術設計英語：藝術設計學院學生開設

營銷英語/管理英語：機電系、食品系、輕化系、傳播系、電子通信系、汽車系（理工科類）學生開設

營銷英語/商貿英語：旅游系、管理系、經濟系（文科類）學生開設

③第三階段為專業英語階段

第三階段具體安排：以必修課形式由各系開設，各系可根據情況在學生入學后第四學期或第五學期開設。每門課程每周2學時，2個學分。教學內容：針對不同專業的學生開設不同的專業英語課程。以各系各專業的具體內容為教學內容，培養學生在其專業中的英語實踐應用能力，掌握一定的專業英語詞匯和表達，能夠看懂專業方面的英語資料，比如與其專業相關的產品說明書、產品介紹等，并具有一定的專業英語方面的口頭表達能力和應用寫作的能力。本階段的教學內容針對性更強，更專業化。

④第四階段為英語拓展階段

本階段具體學期、學時和學分：此階段為學生入學后第三學期始開設，以選修課形式進行，每門拓展課程30學時，2個學分。要求學生至少完成一門課程的學習，獲得2個學分。教學內容：主要為學生廣泛開設英語拓展性課程，培養學生英語文化素養，提高學生綜合素質。學生從第三個學期開始直到畢業前，都可以根據自己的興趣、能力和需要，自由選擇一門或多門課程。其中拓展課程可包括如：英語口語、英語國家文化、英語演講、跨文化交際、影視英語、英語視聽說等等。

構建ESP理論的高職公共英教學模式同時，在教學方法和教學手段也必須根據高職學生的特點進行改革，充分利用多媒體、現代信息網絡技術形成多形式、多元化教學方式，將情景教學法、交際教學法、激勵教學法、興趣教學法、任務教學法、項目教學法等教學思想運用于實踐教學環節，讓學生真正參與到課堂活動中來。充分利用學校云平臺和網絡課程平臺的基礎上，組織學生加強聽說訓練并給予個性化學習指導，培養學生的自主學習能力；利用網絡教學平臺、微信群、qq群形成教師與學生、學生與學生的在線互動的多維度教學方式，構建符合高職學生英語實際需求的“以學生為主體、以教師為主導”的新常態英語教學模式。

5.結束語

衡量高等教育質量高低的重要標志之一是英語教學質量，它也是教育部評估的一項重要內容。我校進行基于ESP公共英語教學模式公共英語教學模式改革，也是積極響應教育部推行大學英語教學改革號召，我們有信心進行課程建設和深化教學改革。接下來我們 的工作重心將在于：按照教育部《高職高專英語課程教學基本要求》精神，認真總結前一段公共英語教學模式改革的經驗與存在問題，進一步深化高職公共英語教學改革，關注新型模式下“教”與“學”的關系；繼續優化ESP教學資源，進一步完善網絡教學環境建設；在公共英語讀寫課程建設的基礎上，增加視聽說課程建設；使“教”與“學”的評估體系更趨于完善；進一步完善也有的公共英語課程體系，使其適應時代發展的需要，以促進教師職業發展，不斷提升教師理論水平及實踐能力，與此同時實現學生的英語綜合應用能力的提高。

參考文獻：

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[4]Robinson， P..ESP today： A Practitioners Guide [M]. Hemel Hempstead， UK： Prentice Hall， 1991.

[5]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2007

[6]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009

作者簡介：

鐘麗君（1973-），女，籍貫：廣東饒平，副教授，英語語言文學碩士，主要研究方向：應用語言學與英語教學。

吳寒（1967-），女，籍貫：河南信陽，教授，英語語言文學碩士，主要研究方向：外語教學理論與實踐研究。