基于單元類結構教學的課外閱讀課程化探索

季青

【摘要】長期以來，課外閱讀僅被看作語文教學的點綴，但實際上課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀理解能力，同時也是豐富學生知識面的重要途徑，利于學生綜合素質的提升，符合新課改的教學改革需求，因此在新課改下，課外閱讀也成為了語文教學的重要組成部分。但課外閱讀并沒有專門的教材，在課外閱讀教學指導方面目前也沒有構建一套行之有效的策略方案。基于此，本文就嘗試從單元類結構教學的全新視角，對課外閱讀課程化構建展開較為深入的探討，希望能夠為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】單元結構教學 課外閱讀 課程化 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0100-01

課外閱讀課程化即將課外閱讀教學以語文課本教學的方式，在課堂上開展課外閱讀教學，使課外閱讀得到有效落實，真正將課外閱讀納入到小學語文的教學體系中[1]。這就需要教師為學生編制課外閱讀材料，為保證課外閱讀課程化教學的有效開展，在課外閱讀材料的整理、歸納方面，就需要采取一定規律，不能隨機選取課外閱讀材料，建議緊扣語文課本的教學內容。故本文嘗試從單元結構教學的角度出發，結合課本教學內容，對課外閱讀課程化的優化構建，具體如下。

一、單元類結構教學的內涵概述

所謂“類結構”即是整體論點方向一致、目標一致、結構一致、題材一致等結構類似的集合，將同一類文章整理成一個教學單元，形成單元類結構。例如在教材中的風景描寫文章歸為一類，將童話類文章歸為一類等等，各歸納為一個單元類結構[2]。單元類結構教學，就是以一個階段內統一對某一個單元類結構的文章進行教學，加深對這種類型文章的理解。

二、基于單元類結構教學的課外閱讀課程化構建

（一）課外閱讀課程教學的閱讀材料設計

課外閱讀材料的選擇要盡量選擇要緊扣課本教學內容，根據本學期的課文教材內容，選取題材、閱讀難度近似的文章。即在一個學期開始前，針對該學期的幾篇重點文章，結合文章的類型、題材、目標、難度，各選取幾篇“類結構”的文章，并整理成若干個單元類結構，作為課外閱讀教學材料。

（二）課外閱讀課程的時間安排

在課程時間的安排方面，也要緊扣課本教材，每當學習完課文教材中的某個重點文章后，就以事先準備好的該篇課文類結構課外閱讀材料單元進行統一教學。在教學課時安排方面，可每星期從現有的教學課時安排中安排1-2節科室進行課外閱讀教學。此外還可利用如早讀、午間休息等零碎時間開展課外閱讀教學。

（三）課外閱讀課程化教學方法

（1）讀與思的結合

在閱讀中融合思考，才能真正理解文章，否則很容易變為“走馬觀花”。因此在課外閱讀開始前，為了引導學生在閱讀中帶著思考，可先為學生設置問題，讓學生帶著問題去閱讀。一個文章的核心就是寫的內容，從這個角度設置層層遞進的三個問題，分別是“這篇文章寫的是什么內容？”、“文章以什么方式寫的？”以及“為什么要寫這個內容，為什么要用這種方式來寫？”[3]

（2）讀與寫的結合

教育家徐特立曾說“不動筆墨不讀書”，在閱讀后如果開展針對閱讀的“寫”，能夠通過實踐，加深對閱讀的理解，并學會如閱讀中學到的字、詞、句式、寫作方法等的活用。例如在進行景物描寫類課外閱讀單元類結構教學后，可要求學生寫一篇關于景物描寫的文章。對于小學低年級學生，可要求學生在閱讀教學后，對其中的生字、生詞、修辭句式等進行聽寫寫聯系或，生詞、修辭造句，或短篇幅文章的仿寫，如描寫某段風景、場景、某個人物的外貌、某個事件等。總之，讀與寫的結合需要結合學生的實際情況，進行設計。這種方式實際上也是一種遷移，加深了閱讀文章的印象，使學生在閱讀過程中能夠有所收獲，實現語言能力的積累。

三、結束語

課外閱讀不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還能夠在閱讀過程中，模仿文章的句子、寫作方法，提高學生的語言運用能力，豐富學生的知識面，對于學生綜合素質的提升具有重要作用。但目前缺少性質有效的課外閱讀教學方案，基于此，本文首先從單元類結構教學的內涵入手，在此基礎上，結合單元類結構教學法，分別從課外閱讀課程教學的閱讀材料設計、課程時間安排以及課程化教學方法，對基于單元類結構教學的課外閱讀課程化構建展開探討，旨在促進小學課外閱讀教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]吳小東.小學課外閱讀成效不佳的原因和解決辦法初探[J].中國校外教育，2015，（29）：62.

[2]周慧慧，武藝強.小學課外閱讀的現狀與教學策略探究[J].才智，2015，（13）：6.

[3]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015，（01）：172-173.